V aktuálnej podobe je vzhľadom na jeho rozsiahlosť prístupný vo vytlačenej                  a elektronickej podobe u vedenia školy

II. Charakteristika školského vzdelávacieho programu

 

I.             Všeobecná charakteristika školy

Veľkosť  školy 

Škola je typ plnoorganizovanej základnej školy, navštevuje ju približne 140 žiakov, 1. – 9. ročníka.  Naplnenosť tried je menšia, kolíše v rozmedzí 12-20 žiakov, čo umožňuje uplatňovať individuálny takmer rodinný prístup všetkých pedagogických aj nepedagogických zamestnancov ku všetkým žiakom.

Pre deti v poobedňajšom čase je zriadený  školský klub detí , ktorý zabezpečuje výchovný program pre žiakov I. stupňa.

Škola sa nachádza v centre prímestskej časti Nitra – Dražovce , v príjemnom prostredí obklopenom zeleňou. Budova školy má  9 učební a jednu počítačovú miestnosť.    V areáli školy je  multifunkčné športové  ihrisko, telocvičňa,  zatrávnená plochas dostatkom zelene a priestoru pre rôzne školské a záujmové mimovyučovacie aktivity.

Na úpravu zelene v okolí školy sa podieľajú aj žiaci v rámci enviroprojektov organizovaných  školou, či účasťou na projektoch vyhlásených mimovládnymi organizáciami.

Charakteristika žiakov

Školu navštevujú deti, ktoré bývajú v jej spádovej oblasti - mestskej časti Dražovce . Z iných častí mesta a iných okolitých obcí žiaci školu navštevujú v malom počte.

Profil žiakov je založený na kľúčových spôsobilostiach, ktoré sa rozvíjajú a sú rozvíjané na sociokultúrnych obsahoch vzdelávacieho štandardu. Naši žiaci sa po ukončení 9. ročníka úspešne zapájajú do vzdelávania na stredných školách všetkých typov.

Každoročne približne 25% žiakov tvoria deti zo sociálne málo podnetného domáceho prostredia s odlišným kultúrnym, sociálnym a emocionálnym zázemím, s absentujúcou predškolskou prípravou, nedostatočne vypestovanými základnými sociálnymi, hygienickými  a pracovnými návykmi, nízkou motiváciou k učeniu, zvýšenou absenciou často súvisiacou s migráciou rodín. Najúčinnejšou formou sociálnej adaptácie detí v škole je kontinuita spolupráce triedneho učiteľa, vedenia školy , vychovávateľky ŠKD s rodinou žiaka – najčastejšie matkou,  na výchovnom procese a eliminovaní školskej  neúspešnosti žiaka.

Časť žiakov, sú žiaci so špeciálnymi výchovnovzdelávacími potrebami, sú začlenení v bežných triedach. Týmto žiakom venujeme zvýšenú pozornosť, pracujú podľa  upravených učebných plánov pre žiakov s ľahkým stupňom mentálneho postihnutia – variant A.

Charakteristika pedagogického zboru

Vzhľadom na veľkosť školy výchovno-vyučovací proces zabezpečuje 12 pedagogických zamestnancov s vysokoškolským vzdelaním druhého stupňa, jedna vychovávateľka v školskom klube detí. Na škole pracuje metodické združenie učiteľov I. stupňa a dve predmetové komisie učiteľov spoločenskovedných a prírodovedných predmetov II. stupňa.

Výchovný poradca spolupracuje s triednymi učiteľmi, koordinuje činnosť pedagógov v súvislosti so vzdelávaním žiakov so ŠVVP, realizuje kariérne poradenstvo na škole.

Na škole pracujú koordinátori pre environmentálnu výchovu, informačno - komunikačné technológie, koordinátor prevencie patologických javov.  Pedagógovia si svoju odbornú spôsobilosť dopĺňajú odbornými seminármi, školeniami, kontinuálnym vzdelávaním .

V pedagogickom kolektíve je vyváženie mladosti so  skúsenosťou, základom pre pozitívne flexibilné pedagogické poslanie.

Podporujeme nadaných žiakov a rozvíjame ich talent. Výchovno-vzdelávaciu činnosť smerujeme k príprave žiakov na život, ktorý od nich vyžaduje, aby boli schopní kriticky a tvorivo myslieť, rýchlo a účinne riešiť problémy, schopní pracovať v tíme a sebamotivácie k celoživotnému vzdelávaniu.

Pri činnosti so žiakmi zaradenými do špeciálneho výchovno-vzdelávacieho procesu využívame spoluprácu psychológov CPPPaP a špeciálneho poradenstva .

Organizácia prijímacieho konania

Do 1. ročníka na plnenie školskej dochádzky sa prijímajú  deti po dovŕšení šiesteho roku ,  dosahujúce školskú zrelosť.

Dlhodobé projekty

Škola realizuje myšlienky  projektu Zdravá škola, v rámci ktorého sa snažíme vzbudiť pocit zodpovednosti za zdravie v žiakoch, učiteľoch, komunite okolo školy a vyzbrojiť ich vedomosťami a schopnosťami vedieť sa rozhodnúť vždy pre zachovanie a udržanie vlastného zdravia. V rámci projektu „ Cesta k emocionálnej zrelosti ”  žiakov oboznamujeme so zápornými  vplyvmi drog v živote. Zameriavame sa na prevenciu drogovej závislosti žiakov.

Rozvíjanie počítačovej zručnosti žiakov rozširujeme prostredníctvom projektu Infovek a projektu Modernizácia vzdelávacieho procesu, využívajúc portál Planéta vedomostí.

Vďaka týmto projektom  máme zriadenú počítačovú učebňu, ktorú využívame na zvyšovanie vzdelanostnej úrovne žiakov. V spolupráci so zubnou ambulanciou sú žiaci zapojení do projektu DENT ALARM, prostredníctvom ktorého žiaci získavajú informácie a zručnosti v starostlivosti o chrup.

Spolupráca s rodičmi a inými subjektmi

Škola má vybudovanú podnecujúcu  spoluprácu so radou školy a  s rodičovskou radou. Zástupcovia rodičov  pomáhajú  pri organizovaní školských a mimoškolských akcií - športové či kultúrno – spoločenské.

Na dobrej úrovni je spolupráca školy s materskou školou, zabezpečuje prirodzený, nenásilný a úspešný prechod dieťaťa z MŠ do ZŠ a plynulú nadväznosť výchovno-vzdelávacej práce oboch inštitúcií.

Škola úzko spolupracuje s centrom pedagogicko - psychologického poradenstva a prevencie a so špeciálnou základnou školou. Skúsenosti využíva pri práci so žiakmi začlenenými do výchovno-vyučovacieho procesu. V rámci prevencie kriminality škola spolupracuje s  a Mestským policajným zborom v Nitre, Centrom voľného času Domino v Nitre. V rámci odborného školenia poskytovania prvej pomoci so študentmi SZŠ a UKF v Nitre.

V mieste pôsobnosti školy spolupracujeme s miestnou telovýchovnou organizáciou TJ Slovan, s organizáciami - Slovenský červený kríž, Záhradkár, Slovenský včelársky zväz, folklórny súbor Tradícia,  dozorný výbor Jednota.

Priestorové a materiálno–technické podmienky školy

Výchovno - vzdelávací proces prebieha  v jednosmennej prevádzke v deviatich triedach, v jednej odbornej učebni vybavenej IKT technikou a v telocvični . Tieto odborné učebne a prenosná IKT technika umožňuje realizovať učebné osnovy a zvolené učebné varianty.

Na činnosť školského klubu sa využíva v popoludňajších hodinách trieda 1. ročníka. Vybavenie kabinetov je postačujúce, využívajú sa všetky staršie funkčné pomôcky, ktoré sa   pravidelne sa  obnovujú . Novými titulmi - veku primeraná odborná literatúra - sa dopĺňa žiacka knižnica.

Vybavenie tried je zabezpečené zrekonštruovaným žiackym nábytkom. Väčšie investície si vyžiadala rekonštrukcia hygienických zariadení a hygienické kútiky v triedach.

Škola má k dispozícii viacúčelové športové ihrisko, ktoré sa využíva i v mimovyučovacom čase a je voľne prístupné i pre verejnosť. Areál školy sa nachádza vo veľmi peknom a zeleňou obklopenom prostredí. Pravidelne udržiavame zatrávnené plochy a revitalizujeme ostatnú zeleň v areáli školy a snažíme sa vytvárať príjemné pracovné prostredie pre žiakov i pedagógov. 

Škola ako životný priestor

Aby sa žiaci i pedagógovia cítili v škole čo najpríjemnejšie, kladieme dôraz na: upravené a estetické prostredie tried, chodieb školského areálu. Aktuálne informácie o aktivitách školy a iných podujatiach sú pravidelne umiestňované na informačných tabuliach a nástenkách. Naším prvoradým cieľom je budovanie priateľskej atmosféry medzi žiakmi navzájom a medzi žiakmi a pedagógmi i nepedagogickými pracovníkmi. Postupne sa snažíme modernizovať priestory školy. Vedomosti a zručnosti našich žiakov využívame aj pri zútulňovaní pracovného priestoru v učebniach. V rámci environmentálnej výchovy si žiaci  v triedach zriaďujú a starajú sa o kútiky živej prírody, ktorými si zároveň spríjemňujú prostredie tried. Silnou stránkou našej školy je zdravé životné prostredie a charakter školy rodinného typu.

Podmienky na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia pri výchove a vzdelávaní

Naša škola vytvára  bezpečné a zdraviu vyhovujúce podmienky v priestoroch na vyučovanie, žiaci sú pravidelne poučení o bezpečnosti a ochrane zdravia pri práci. Každý žiak je povinný riadiť sa školským poriadkom, súhrnom pravidiel správania sa v odbornej učebni, v telocvični a na hodinách jednotlivých učebných predmetov. Pedagogické pokyny usmerňujú žiakov k tomu, aby sa správali slušne v duchu porozumenia, znášanlivosti a priateľstva. Aj mimo vyučovania a počas voľných dní ich vedieme k tomu, aby neporušovali zásady spolunažívania, mravné normy spoločnosti, aby robili česť rodičom, škole i sebe. Zamestnanci školy sú pravidelne školení so zásadami o bezpečnosti a ochrane zdravia pri práci a prevencie požiaru. Pravidelne sa vykonávajú revízie zariadení a následne sa odstraňujú nedostatky v záujme bezpečnosti všetkých žiakov a zamestnancov. V rámci protipožiarnej ochrany uskutočňujeme dvakrát ročne cvičné požiarne poplachy, pri ktorých si žiaci  prakticky vyskúšajú modelové situácie. 

 

II. Charakteristika školského vzdelávacieho program

1.  Pedagogický princíp školy

Výchovno-vzdelávaciu činnosť smerujeme k príprave žiakov na život, so schopnosťou  tvorivo a kriticky myslieť, účinne riešiť problémy .

Cieľom našej školy je  pripraviť človeka rozhľadeného, flexibilného,  dať šancu každému, aby sa rozvíjal podľa svojich schopností a bolo mu umožnené zažiť úspech, vybrať si svoju cestu. Kladieme dôraz na tímovosť, rešpektovanie individualít, na rozvíjanie sebapoznania, sebahodnotenia, na schopnosť sabamotivácie každého žiaka a ku kladnému postoju k celoživotnému vzdelávaniu pod  heslom: „učíme sa pre život“.

Škola zabezpečuje podmienky na vzdelávanie žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami tak, aby mali rovnocenný prístup vo vzdelávaní, pozitívne motivuje a podporuje žiakov zo sociálne znevýhodneného prostredia. Do výchovnovzdelávacieho procesu zapája aj zákonných zástupcov žiakov vytváraním vzájomného rešpektu a dôvery.

V spolupráci s rodičmi žiakov vychovávame pracovitých, zodpovedných, morálne vyspelých slobodných ľudí. U žiakov podporujeme demokratické rozhodnutia, zvládanie konfliktov. kontrolu negatívnych emócií. V zmysle Dohovoru o právach dieťaťa priebežne monitorujeme správanie detí a jeho zmeny. V prípade oprávneného podozrenia na porušovanie zdravého osobnostného vývinu bezodkladne zabezpečujeme ich aktívnu ochranu.  V zmysle Listiny ľudských práv a Dohovoru o právach dieťaťa sa snažíme eliminovať problémy segregácie rómskych detí, vytvárať rovnaké podmienky pre ich vzdelávanie s ostatnou populáciou.  

V záujme zviditeľnenia prezentujeme  prácu školy a úspechy na verejnosti s cieľom vytvárania dobrého imidžu školy. 

 

2.   Zameranie školy a stupeň vzdelania

Škola umožňuje všetkým žiakom získať dostatočné všeobecné vedomosti a zručnosti vo všeobecnovzdelávacích predmetoch a zvolených voliteľných predmetoch.

Škola vytvára v školskom vzdelávacom programe priestor pre vyučovanie anglického a nemeckého jazyka. Voliteľné hodiny sú využité na dotáciu profilových predmetov – slovenský jazyk a literatúra, matematika a na vyučovanie informatickej výchovy, environmentálnej výchovy, technickej výchovy.

Koncepcia rozvoja školy je vypracovaná na základe SWOT a STEP analýz , stanovuje oblasti príležitostí vo výchovno- vzdelávacej, materiálno – technickej personálnej, riadiacej oblasti.

Organizácia školského roka je zakotvená v zákone o výchove a vzdelávaní (školský zákon) a v pedagogicko – organizačných pokynoch pre príslušný školský rok.

Plán kontinuálneho vzdelávania pedagogických zamestnancov  je súčasťou ročného plánu školy. 

Práva a povinnosti žiakov, organizácia vyučovania, hodnotenie žiakov (všeobecné zásady, získavanie podkladov, postup, klasifikácia), pravidlá správania žiakov, opatrenia vo výchove, hodnotenie a klasifikácie správania, celkové hodnotenie, komisionálne skúšky, správanie žiakov sú súčasťou organizačného a školského poriadku.

Stupeň vzdelania    ISCED 1

Primárne vzdelanie získa žiak úspešným absolvovaním všeobecnovzdelávacieho programu ostatného ročníka primárneho stupňa základnej školy. Dokladom               o získanom vzdelaní je vysvedčenie. Absolvent programu primárneho vzdelávania plynule pokračuje na nadväzujúcom stupni nižšieho sekundárneho vzdelávania alebo adekvátnom stupni viacročného gymnázia.

3.  Profil absolventa

3.1 Charakteristika absolventa

Absolvent programu primárneho vzdelania by mal:
• svojim vystupovaním robiť dobré meno škole,
• byť schopný vytvárať dobré medziľudské vzťahy,
• byť schopný hodnotiť svoju úlohu v škole, v rodine a v spoločnosti,
• byť schopný starať sa i o svoje fyzické i psychické zdravie,
• vedieť uzatvárať kompromisy,
• byť schopný vyhľadávať, hodnotiť a využívať pri učení rôzne zdroje informácií, osvojiť si metódy

  štúdia a práce s informáciami,
• mať schopnosť vnímať umenie, snažiť sa porozumieť mu a chrániť umelecké prejavy,
• byť si vedomý svojich kvalít.

Absolvent programu primárneho vzdelania nadobudol a má osvojené (aj vlastným podielom):
∙ základné matematické, čitateľské, pisateľské a prírodovedné gramotnosti,
∙ základy telesnej zdatnosti,
∙ základy vzťahu k umeniu a kultúre,
∙ základné praktické zručnosti a samoobslužné činnosti,
∙ osvojené základy používania štátneho jazyka,
∙ základné komunikačné schopnosti v cudzom jazyku,
∙ základy správnych foriem a techník učenia sa,
∙ základy správnych etických postojov a morálnych hodnôt.

3.2 Kľúčové kompetencie absolventa

Absolvent primárneho vzdelania má osvojené tieto kľúčové spôsobilosti:

(a) sociálne komunikačné spôsobilosti
- vyjadruje sa súvisle, výstižne a kultivovane písomnou aj ústnou formou primeranou primárnemu stupňu vzdelávania,
- dokáže určitý čas sústredene načúvať, náležite reagovať, používať vhodné argumenty a vyjadriť svoj názor,
- uplatňuje ústretovú komunikáciu pre vytváranie dobrých vzťahov so spolužiakmi, učiteľmi, rodičmi a s ďalšími ľuďmi, s ktorými prichádza do kontaktu,
- rozumie rôznym typom doterajších textov a bežne používaným prejavom neverbálnej komunikácie a dokáže na ne adekvátne reagovať,
- na základnej úrovni využíva technické prostriedky medzi osobnej komunikáciu,
- rešpektuje kultúrnu rozmanitosť a preukazuje záujem o primeranú formu medzikultúrnej komunikácie,
- v cudzích jazykoch je schopný na primeranej úrovni porozumieť hovorenému textu, uplatniť sa v osobnej konverzácii, ako aj tvoriť texty, týkajúce sa bežných životných situácií,

(b) spôsobilosť v oblasti matematického a prírodovedného myslenia
- používať základné matematické myslenie na riešenie rôznych praktických problémov v každodenných situáciách a schopnosť (na rôznych úrovniach) používať matematické modely logického a priestorového myslenia a prezentácie (vzorce, modely)
- rozvíja si schopnosť objavovať, pýtať sa a hľadať odpovede, ktoré vedú

k systematizácii poznatkov,

(c) spôsobilosti v oblasti informačnej a komunikačnej technológie
- žiak vie používať vybrané informačné a komunikačné technológie pri vyučovaní

a učení sa,
- ovláda základy potrebných počítačových aplikácií, vie používať kreslenie a písanie na počítači, dokáže komunikovať pomocou elektronických médií,
- uvedomuje si rozdiel medzi reálnym a virtuálnym svetom,
- rozumie príležitostiam a možným rizikám, ktoré sú spojené s využívaním internetu

a mobilných telefónov,
- prostredníctvom didaktických hier, edukačných prostredí a encyklopédií využíva IKT v iných predmetoch,

(d) spôsobilosť učiť sa učiť sa
- získava schopnosť sebareflexie pri poznávaní svojich myšlienkových postupov,
- na základe poskytovaných možností uplatňuje základy rôznych techník učenia sa

a efektívne si osvojuje poznatky a študijné návyky,
- vyberá a hodnotí získané informácie, spracováva ich a využíva vo svojom učení

a v iných činnostiach,
- zlepšuje svoju vytrvalosť a iniciatívu, hodnotí svoj pokrok, akceptuje spätnú väzbu

 a uvedomuje si svoje rozvojové možnosti,

(e) spôsobilosť riešiť problémy
- vníma a sleduje problémové situácie v škole a vo svojom najbližšom okolí, vie rozoznať ozajstný problém, premýšľa o jeho príčinách a navrhne riešenie podľa svojich vedomostí a skúseností z danej oblasti,
- pri riešení problémov hľadá a využíva rôzne informácie, skúša viaceré možnosti riešenia problému, overuje správnosť riešenia a osvedčené postupy aplikuje pri podobných alebo nových problémoch,
- pokúša sa problémy a konflikty vo vzťahoch riešiť primeraným (chápavým

a spolupracujúcim) spôsobom,

(f) osobné, sociálne a občianske spôsobilosti
- vytvára si pozitívny sebaobraz, ktorý podporuje žiacku sebadôveru a sebarozvoj,
- uvedomuje si vlastné potreby a aktívne využíva svoje možnosti,
- uvedomuje si svoje silné a slabé stránky ako svoje rozvojové možnosti,
- sústreďuje sa na kvalitu a vhodnosť svojho výberu voľných činností, aktívne si chráni svoje fyzické a   duševné zdravie,
- kontroluje vlastné konanie (vrátane násilných a sebazničujúcich modelov konania)

a vie odhadnúť   dôsledky svojich rozhodnutí a činov,
- uvedomuje si svoje práva a povinnosti a aktívne ich realizuje,
- účinne spolupracuje v skupine, podieľa sa na vytváraní triednych a celoškolských pravidiel, je   zodpovedný a dodržiava dohody,
- ochotne prijíma nové nápady, prípadne sám prichádza s novými nápadmi

a postupmi, diskutuje o   nich, prispieva k spoločnej práci,
- podieľa sa na vytváraní podporujúcej a motivujúcej sociálno-emočnej klímy v triede a dobrých  medziľudských vzťahov,

(g) spôsobilosť vnímať a chápať kultúru a vyjadrovať sa nástrojmi kultúry
- dokáže sa vyjadrovať na úrovni základnej kultúrnej gramotnosti prostredníctvom umeleckých a iných   vyjadrovacích prostriedkov,
- dokáže pomenovať druhy umenia a ich hlavné nástroje a vyjadrovacie prostriedky (na úrovni   primárneho vzdelávania),
- uvedomuje si význam umenia a kultúrnej komunikácie vo svojom živote,
- cení si a rešpektuje kultúrno-historické dedičstvo a ľudové tradície,
- rešpektuje vkus iných ľudí a primerane veku dokáže vyjadriť svoj názor a vkusový postoj,
- pozná základné pravidlá, normy a zvyky súvisiace s úpravou zovňajšku človeka,
- pozná pravidlá spoločenského kontaktu (etiketu),
- správa sa kultúrne, kultivovane, primerane okolnostiam, situáciám, sociálnym pozíciám a rolovým   funkciám,
- je tolerantný a empatický k prejavom iných kultúr.

 

4. Pedagogické stratégie

 

Stratégia vyučovania určuje metódy a formy práce, ktorých premyslený výber, logické usporiadanie a kombinovanie je prostriedkom motivácie a usmernenia žiakov na vyučovaní a učení a súčasne akceptuje osobnosť učiteľa a jeho tvorivosť. Vhodný výber metód a foriem práce bude rozvíjať kľúčové spôsobilosti v jednotlivých predmetoch. Najčastejšie využívané formy vyučovania - skupinové, programové, individuálne, tvorba projektov,  exkurzie, športové aktivity.

U žiakov so sociálne znevýhodneného prostredia , sa snažíme stimulovať ich k lepším výsledkom podporou ich individuálnych schopností.Pedagógovia poskytujú pomoc žiakom so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami v spolupráci s rodičmi. Podporujeme talent detí jednotlivých oblastiach a rozvíjame ho do maximálnej možnej miery. Preferujeme samostatnú prácu žiakov a ich cieľavedomé zvládanie učiva.

Dôležitým prvkom  je pre nás  potreba orientácie na pozitívne hodnotenie žiakov, ich povzbudenie, najmä slaboprospievajúcich, na  zvýšenie vnútornej motivácie.

Pri  prevencii drogových závislostí sa chceme zamerať aj na iné aktivity ako besedy. (Napriek tomu, že s tvrdými drogami sme sa nestretli, treba sústavne pôsobiť proti fajčeniu a alkoholickým nápojom cez koordinátora, rodičov a všetkých vyučujúcich, účelným využívaním voľného času i vlastným príkladom).

Samozrejmosťou vo vyučovacom procese je využívanie IKT.

5. Zabezpečenie výučby pre žiakov so špeciálnymi výchovno  - vzdelávacími potrebami potrebami

a) Žiaci so zdravotným znevýhodnením:

V škole poskytujeme vzdelanie začleneným žiakom so špeciálnymi potrebami – ľahký stupeň mentálneho postihnutia . Vo vzdelávaní postupujeme podľa ISCED – variant A

Pri práci s takýmto žiakom berieme do úvahy jeho možnosti, ktoré vyplývajú z diagnostikovania stanovenej špeciálnym pedagógom. Individuálny prístup uplatňujeme vo všetkých vyučovacích predmetoch, v ktorých sa prejavuje jeho porucha, a to aj pri hodnotení učebného predmetu a hodnotení správania. Spolupracujeme so špeciálno - pedagogickou. Pravidelne sa zúčastňujeme odborných školení a venujeme sa štúdiu odbornej literatúry v danej problematike. Triedny učiteľ spolupracuje najmä s rodičom, psychológom, špeciálnym pedagógom. Škola zabezpečuje špeciálne učebnice a pracovné zošity. Začlenení žiaci sú v 1.ročníku hodnotení slovne, v 2.-9. ročníku hodnotení známkou podľa platného metodického pokynu primeranému k diagnostikovanej poruche. 

       b) Žiaci zo sociálne znevýhodneného prostredia:

V škole venujeme pozornosť žiakom zo sociálne znevýhodneného a málo podnetného prostredia.

V záujme zlepšenia ich dochádzky, spolupracujeme s ich rodičmi aj s miestnou komunitou i ďalšími organizáciami podieľajúcimi sa na výchove a vzdelaní. Organizujeme aktivity zamerané na zmenu životného štýlu, športové a environmentálne akcie.  Triedni učitelia dbajú o začlenenie týchto detí do kolektívu a nabádajú ostatných žiakov k citlivému prístupu k nim. Vytvárame podmienky na vytvorenie záujmovej činnosti.

 

II.           Vnútorný systém kontroly a hodnotenia

 

Vnútorný systém hodnotenia kvality zameriame na 3 oblasti:

1. Hodnotenie žiakov

2. Hodnotenie pedagogických zamestnancov

3. Hodnotenie školy

 

1.   Hodnotenie žiakov

Pri hodnotení a klasifikácii výsledkov žiakov  vychádzame z platných metodických pokynov  na hodnotenie a klasifikáciu žiakov základných škôl.

Hodnotenie v 1. ročníku              

Žiaci prvého ročníka sú hodnotenívo všetkých predmetochslovne.

V procese hodnotenia učiteľ uplatňuje primeranú náročnosť, pedagogický takt voči žiakovi, rešpektuje práva dieťaťa a humánne sa správa voči žiakovi. Predmetom hodnotenia vo výchovno-vzdelávacom procese sú najmä učebné výsledky žiaka, ktoré dosiahol vo vyučovacích predmetoch v súlade s požiadavkami vymedzenými v učebných osnovách, osvojené kľúčové kompetencie, ako aj usilovnosť, osobnostný rast, rešpektovanie práv iných osôb, ochota spolupracovať a správanie žiaka podľa školského poriadku. Hodnotenie slúži ako prostriedok pozitívnej podpory zdravého rozvoja osobnosti žiaka.

Vo výchovno-vzdelávacom procese sa uskutočňuje priebežné a celkové hodnotenie:

- priebežné hodnoteniesa uskutočňuje pri hodnotení čiastkových výsledkov a prejavov žiaka na vyučovacích hodinách a má hlavne motivačný charakter; učiteľ zohľadňuje vekové a individuálne osobitosti žiaka a prihliada na jeho momentálnu psychickú i fyzickú disponovanosť,

- celkové hodnoteniežiaka v jednotlivých vyučovacích predmetoch sa uskutočňuje na konci prvého polroka a druhého polroka v školskom roku a má čo najobjektívnejšie zhodnotiť úroveň jeho vedomostí, zručností a návykov v danom vyučovacom predmete.

Obsah hodnotenia  sústreďujeme na pozitívnu motiváciu. Hodnotenie je však objektíve a kritické. Učiteľ vyzdvihuje  to čo žiak vie, v čom sa mu darí, čo zvládol a do akej miery, nekoncentruje sa na to čo žiak nevie. Zameriava sa na ďalší rozvoj so zreteľom na individuálne schopnosti a usilovnosť žiaka. Neporovnávame dvoch jedincov. Pomalší žiaci môžu získať pocit menejcennosti. U slabších žiakov je potrebné hodnotiť každý pokrok a porovnávať ho len s ním samým.

Školská úspešnosť žiakov je podmienená v rôznej miere ich rozumovými, pamäťovými, motivačnými a autoregulačnými dispozíciami. To znamená, že pri učení toho istého učiva sa u žiakov aktivujú rôzne dispozície. Žiaci 1. ročníka intenzívne prežívajú potrebu dobrého výkonu. Chcú dokázať sebe i  okoliu svoje hodnoty.

U menej úspešných žiakov pomáha individuálny prístup učiteľa, diferencované zadávanie úloh, odborné diagnostikovanie príčin školského zlyhávania, spolupráca so školským pedagógom. Každý malý úspech , pocit radosti a ich intenzívne prežívanie povzbudzujú menej úspešných žiakov, aby boli vytrvalej a dosiahli lepšie výsledky.

V pracovných zošitoch v jednotlivých predmetoch s predtlačou sú zavedené hodnotiace znaky, ktoré si žiaci samy, podľa vlastného uváženia vyfarbujú.

Domáce úlohy, samostatná práca sú hodnotené slovnými spojeniami s pozitívnou motiváciou(napr. Veľmi pekne číta, Rýchlo počíta, Pracuje samostatne, Len tak ďalej, Už je to lepšie, Teším sa,  O.K., Super,...)

Pracovné listy, samostatné úlohy sú  hodnotené aj bodovaním (napr. získal si 15 bodov zo 16-je to výborné,...)

 

Hodnotenie v 2. - 4. ročníku

Žiaci 2. – 4. ročníka sú hodnotení vo všetkých predmetoch známkou

Pri hodnotení žiackych vedomostí pomocou známok rešpektujeme isté didaktické požiadavky:
1.) Objektívnosť hodnotenia. Známka má odzrkadľovať skutočnú, reálnu úroveň vedomostí žiaka zo sledovaného učiva, ktoré je požadované osnovami.
2.) Diferencovaný charakter známok. Učebné výsledky žiakov treba hodnotiť              z rôznych stránok rôznym spôsobom. Učiteľ má žiakov systematicky sledovať, pozorovať ich prácu, aby tým dosiahol čo najväčšiu objektivitu a diferencovanosť.
3.) Adekvátnosť známkovania v očiach žiaka. Žiak má vedieť a pochopiť, prečo dostal príslušnú známku. Iba v takom prípade je známka prostriedkom, stimulátorom lepšej práce. Preto je nevyhnutné spolu s číselným vyjadrením podať aj ústny alebo písomný hodnotiaci posudok, ktorý by vysvetlil kladné i záporné stránky odpovede     a naznačil ďalší spôsob žiakovej práce

Pri hodnotení pristupujeme ku každému žiakovi individuálne. Neporovnávame výsledky detí medzi sebou, ale hodnotíme každého podľa jeho možností a schopností. Snaha každého učiteľa  je pozitívne hodnotenie . V danom predmete sú žiaci priebežne klasifikovaní. Žiakov postupne vedieme, aby sa vedeli ohodnotiť sami, ale aj svojho spolužiaka. Hodnotenie žiakov bude je  na kritériách v každom vzdelávacom výstupe. Cieľom hodnotenia je poskytnúť žiakovi a jeho rodičom spätnú väzbu o tom, ako žiak zvládol danú problematiku, v čom má nedostatky a aké pokroky naopak dosiahol. Súčasťou hodnotenia je tiež povzbudenie do ďalšej práce.

Použité budú adekvátne metódy a prostriedky hodnotenia. Hodnotiť sa budú ústne odpovede, písomne testy a projekt. Cieľom je ohodnotiť prepojenie vedomostí so zručnosťami a spôsobilosťami.

 

Prospech žiaka v  jednotlivých vyučovacích predmetoch sa klasifikuje týmito stupňami:         

1 – výborný,                                                                                                                      

2 – chválitebný,                                                     

3 – dobrý,                                                                                                                           

4 – dostatočný,                                                                                                                 

5 – nedostatočný

 

Stupeň 1 (výborný)

- Žiak ovláda poznatky, pojmy a zákonitosti podľa učebných osnov a vie ich pohotovo využívať pri intelektuálnych, motorických, praktických a iných činnostiach. Samostatne a tvorivo uplatňuje osvojené vedomosti a kľúčové kompetencie pri riešení jednotlivých úloh, hodnotení javov a zákonitostí. Jeho ústny aj písomný prejav je správny, výstižný. Grafický prejav je  estetický. Výsledky jeho činností sú kvalitné až originálne.

Stupeň 2 (chválitebný)

 - Žiak ovláda poznatky, pojmy a zákonitosti podľa učebných osnov a  vie ich pohotovo využívať. Má osvojené kľúčové kompetencie, ktoré tvorivo aplikuje pri intelektuálnych, motorických, praktických a iných činnostiach. Uplatňuje osvojené vedomosti a kľúčové kompetencie pri riešení jednotlivých úloh, hodnotení javov a zákonitostí samostatne a kreatívne alebo s menšími podnetmi učiteľa. Jeho ústny aj písomný prejav má občas nedostatky v správnosti, presnosti a  výstižnosti. Grafický prejav je prevažne estetický. Výsledky jeho činností sú kvalitné, bez väčších nedostatkov.

Stupeň 3 (dobrý)     

- Žiak má v celistvosti a úplnosti osvojenie poznatkov, pojmov a zákonitostí podľa učebných osnov a pri ich využívaní má nepodstatné medzery. Má osvojené kľúčové

kompetencie, ktoré využíva pri intelektuálnych, motorických, praktických a iných

činnostiach s menšími nedostatkami.Na podnet učiteľa uplatňuje osvojené vedomosti

 a kľúčové kompetencie pri riešení  jednotlivých úloh, hodnotení javov a zákonitostí.

Podstatnejšie nepresnosti dokáže s učiteľovou pomocou opraviť. V ústnom a písomnom prejave má častejšie nedostatky  v správnosti, presnosti, výstižnosti. Grafický prejav je menej estetický. Výsledky jeho činností sú menej kvalitné.

Stupeň 4 (dostatočný)       

- Žiak má závažné medzery v celistvosti a úplnosti osvojenia poznatkov a zákonitostí podľa učebných osnov ako aj  v  ich využívaní. Pri riešení teoretických a praktických úloh s uplatňovaním kľúčových kompetencií sa vyskytujú podstatné chyby. Je nesamostatný pri využívaní poznatkov a hodnotení javov. Jeho ústny aj písomný prejav má často v správnosti, presnosti a výstižnosti vážne nedostatky. V kvalite výsledkov jeho činností sa prejavujú omyly, grafický prejav je málo estetický. Vážne nedostatky dokáže žiak s pomocou učiteľa opraviť.

Stupeň 5 (nedostatočný)

 - Žiak si neosvojil vedomosti a zákonitosti požadované učebnými osnovami, má v nich závažné medzery, preto ich nedokáže využívať. Pri riešení teoretických a praktických úloh s uplatňovaním kľúčových kompetencií sa vyskytujú značné chyby. Je nesamostatný pri využívaní poznatkov, hodnotení javov, nevie svoje vedomosti uplatniť ani na podnet učiteľa. Jeho ústny a písomný prejav je nesprávny, nepresný. Kvalita výsledkov jeho činností a grafický prejav sú na nízkej úrovni. Vážne nedostatky nedokáže opraviť ani s pomocou učiteľa.

 

                   Získavanie podkladov na hodnotenie

 

·      Žiak je z predmetu skúšaný ústne, písomne alebo prakticky najmenej dvakrát v polročnom hodnotiacom období, minimálne raz ústne a raz písomne, v zásade  je počet skúšaní za polrok vyšší  

·      Učiteľ oznamuje žiakovi výsledok každého hodnotenia a posúdi klady a nedostatky hodnotených prejavov a výkonov. Po ústnom skúšaní učiteľ oznámi žiakovi výsledok ihneď. Výsledky hodnotenia písomných a grafických prác a praktických činností oznámi žiakovi a predloží k nahliadnutiu.

·      Písomné práce a ďalšie druhy skúšok rozvrhne učiteľ rovnomerne na celý školský rok. Rozpis písomných prác je uvedený podrobnejšie pri hodnotení jednotlivých predmetov. Pravidelným rozvrhnutím hodnotiacich činností zabráni preťažovaniu žiaka. Písomné práce archivuje do konca príslušného školského roka.

·      Podkladom pre celkové hodnotenie vyučovacieho predmetu sú:

-známky alebo slovné hodnotenie za ústne odpovede,

-známky alebo slovné hodnotenie za písomné práce, didaktické testy, praktické  práce,

-posúdenie prejavov žiaka.

 

Známkou hodnotíme  ústny prejav, písomný prejav, dlhodobé pozorovanie, projekty, iné formy samostatnej práce žiakov a schopností práce s textom  / vyhľadávanie informácii v odbornej literatúre a na internete atď. / Praktické aktivity sa neklasifikujú, hodnotia sa slovami: výborne, dobre, slabo.

Pri verbálnej forme kontroly úrovne osvojenia poznatkov uprednostňujeme prezentovanie poznatkov žiakmi na základe dobrovoľnej odpovede žiaka alebo určenia konkrétneho žiaka učiteľom. Pri verbálnej kontrole zisťujeme a hodnotíme najmä osvojenie základných poznatkov stanovených výkonovou časťou vzdelávacieho štandardu.

Písomná forma:

Snažíme sa, aby prebiehala väčšinou formou testov s možnosťou výberu        z viacerých odpovedí   v časovom limite 10 - 20 min v rozsahu 10 – 15 otázok zostavených podľa výkonovej časti vzdelávacieho štandardu.    

Pri praktických aktivitách slovne i  písomne  hodnotíme praktické zručnosti (vrátane správnosti nákresov a schém podľa potreby) s dôrazom na samostatnosť a správnosť tvorby záverov z riešenia úloh.

            Pri hodnotení učebných výsledkov žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami  berieme do úvahy možný vplyv zdravotného znevýhodnenia žiaka na jeho školský výkon.

Oznamovacím prostriedkom hodnotenia je žiacka knižka.

 

Pravidlá hodnotenia v učebných predmetoch

-          hodnotenie žiaka v učebnom predmete nezahŕňa správanie, správanie je hodnotené zvlášť

-          hodnotené sú vedomosti a zručnosti riadne prebraté a precvičené

-          hodnotená je miera osvojenia kľúčových kompetencií v učebnom predmete

-          žiaci sú oboznámení s kritériami hodnotenia a majú právo sa k nim vyjadriť

-          žiaci sú vopred oboznámení s termínmi a témami školských písomných prác

-          v prípade absencie nad 70% v učebnom predmete je žiak na základe rozhodnutia riaditeľa školy komisionálne preskúšaný

-          minimálny počet známok v hodnotiacom období s trojhodinovou týždennou dotáciou je 8, dvojhodinovou dotáciou 5, s jednohodinovou dotáciou 3

-          stupeň prospech na konci hodnotiaceho - klasifikačného obdobia sa neurčuje na základe priemeru známok za dané obdobie, ale zohľadňuje aj aktivitu žiaka, prípravu na predmet ( príprava pomôcok, vedenie písomností, aktivita , práca na domácich úlohách, systematickosť práce)

Pravidlá na hodnotenie správaniasú rozpracované v školskom poriadku, výchovné  opatrenia a zníženú známku zo správania navrhuje pedagogická rada a schvaľuje riaditeľ školy.         

2. Vnútorný systém kontroly a hodnotenia zamestnancov

 

Hodnotenie zamestnancov predstavuje racionálne a systematické porovnávanie požiadaviek jednotlivých pracovných činností a spôsobilostí zamestnancov s tým, či dokážu úspešne vykonávať zverené úlohy.

Úlohou vedúceho zamestnanca - zástupkyne riaditeľky školy a riaditeľky školy je posúdenie pracovného výkonu zamestnancov a rozpoznanie ich pozitívnych a negatívnych stránok, spolurozhodovanie o spôsobe odmeňovania a motivovania zamestnancov, zlepšovanie vzájomných vzťahov medzi riadiacim zamestnancom a jeho podriadenými spolupracovníkmi a zamestnancami v pracovnom tíme navzájom, osobný vzťah zamestnanca k práci, stotožnenie sa zamestnanca  s cieľmi školy.

Hodnotenie zamestnancov slúži na vytvorenie predpokladov pre identifikovanie a plánovanie potrieb ďalšieho vzdelávania a rozvoja zamestnancov, napomáhanie plánovaniu a realizácii ich pracovnej kariéry, odhaľovanie pracovných rezerv a odhaľovanie ciest ako a kedy zvyšovať výkonnosť.

Oblasti hodnotenia učiteľov:

·      plnenie pracovných povinností a úloh, plnenie cieľov školy, vedenie pedagogickej

    agendy, vedenie a práca so žiakmi (kvantita, kvalita práce, produktivita práce,  

    dosiahnuté výsledky  so žiakmi, plnenie termínov)

·      fungovanie v pracovnom tíme, pracovné a spoločenské správanie (interpersonálne vzťahy, spolupráca, komunikácia, flexibilita, ochota, schopnosť rozhodovať, schopnosť viesť spolupracovníkov, spolupráca

     s rodičmi žiakov)

·      úsilie učiteľa venované osobnému rozvoju (vzdelávanie, rozvoj vedomostí a  

    zručností, schopností)

 

Hodnotenie zamestnanca v našej škole prebieha v dvoch rovinách:

 

1. Neformálne hodnotenie

Je zamerané na priebežné hodnotenie nadriadeným v priebehu výkonu práce. Má príležitostnú povahu, je skôr determinované situáciou daného momentu, pocitom hodnotiaceho. Ide o súčasť každodenného vzťahu medzi nadriadeným a podriadeným, súčasť priebežnej kontroly plnenia pracovných úloh a pracovného správania. Vykonáva ho každý vedúci zamestnanec školy - zástupkyňa riaditeľky školy bez ohľadu na vzťah priamej nadradenosti voči zamestnancovi a riaditeľka školy. Ide o dennú kontrolu nástupu na pracovisko a odchodu z pracoviska, nástupu na vyučovaciu hodinu a ukončenie vyučovacej hodiny, nástupu na dozor a vykonávanie dozoru, správanie k žiakom, rodičom, kolegom, úprava zovňajšku učiteľa, dodržiavanie pracovného poriadku, zásad BOZP-

 

2. Formálne hodnotenie

Je racionálnejšie a periodické, vykonáva sa v pravidelnom intervale, v termíne do 31. augusta. Vytvárajú sa z neho dokumenty, ktoré sa zaraďujú do osobných materiálov zamestnanca - slúžia ako podklady pre ďalšiu personálnu činnosť.
Pedagogický zamestnanec sa hodnotí komplexnejšie podľa znalostí, zručností, kvalít, špecifikáciou silných a slabých  stránok zamestnanca.

Hodnotenie umožňuje koordináciu plánovania rozvoja profesionality pedagógov vzdelávaním, ktorého cieľom je získavať, udržiavať, obnovovať, zdokonaľovať, rozširovať a dopĺňať profesijné kompetencie pedagogického zamestnanca.

Hodnotenie orientuje pozornosť aj na zisťovanie osobný vzťahu zamestnanca k práci, škole ako pracovisku, k cieľom školy, ku žiakom, kolegom, rodičom, k nadriadeným prispieva k zvyšovaniu pracovnej morálky na pracovisku

Patrí sem sledovanie výsledkov žiakov, ktorých učiteľ vyučuje - ich prospech, zapájanie žiakov do súťaží, do projektov, tvorba projektov pre žiakov, tvorba učebných pomôcok, zapájanie do mimoškolskej činnosti, vzájomné hodnotenie učiteľov, hodnotenie učiteľov žiakmi i rodičmi.

Neoddeliteľnou súčasťou je hodnotenie vedenia pedagogickej dokumentácie - triedna kniha, triedny výkaz, tvorba časovo-tematických plánov, ich plnenie, vedenie ostatnej písomnej agendy, aktívna účasť na poradách, zasadnutiach MZ alebo PK, podieľanie sa na tvorbe a realizácii školského výchovného programu, šírenie dobrého mena - zvyšovanie morálneho kreditu školy.
Dôležitou súčasťou je hospitačná činnosť nadriadeného zamestnanca na vyučovaní a písomný záznam z hospitácie s odporučením a opatreniami na skvalitnenie práce učiteľa. Jedenkrát ročne vedie riaditeľka školy alebo zástupkyňa riaditeľky školy so zamestnancami osobný pohovor.

Hodnotený zamestnanec dostáva spätné informácie o svojom výkone očami nadriadeného zamestnanca. Tieto informácie sú podkladom pre ďalšie zlepšenie vykonávania prác, odstránenie nedostatkov a chýb.

 

2.           Hodnotenie školy

 

Ciele výchovy a vzdelávania sú stanovené § 4 Zákona č. 245/2008 o výchove a vzdelávaní a o zmene a doplnení niektorých zákonov

Podklady na spracovanie hodnotenia školy:

-          školský vzdelávací program

-          správa o výchovno – vzdelávacej činnosti, jej výsledkoch a podmienkach školy

-          záznamy pedagogických rád, metodického združenie, predmetových komisií

-          hospitačné záznamy

-          výsledky testovaní

-          výsledky žiakov v predmetových olympiádach, športových súťažiach, prijímacích pohovoroch

-          neformálne rozhovory s rodičmi a na  triednych schôdzach

-          umiestnenie žiakov na prioritne zvolených stredných školách, ich úspešné absolvovanie

-          protokoly a záznamy z kontrol, inšpekčné správy

-          personálna dokumentácia

-          SWOT a STEP analýzy

-          dotazníkové prieskumy

 

Oblasti hodnotenia školy :

Oblasť výchovno-vzdelávacia– plány práce, učebné plány školy, individuálne vzdelávacie plány, medzipredmetové vzťahy, vedenie pedagogickej dokumentácie, kontrolná činnosť vzdelávacích výsledkov žiakov, starostlivosť o žiakov so ŠVVP,  rešpektovanie individuálnych potrieb vzdelávania žiakov, prevencia patologických javov žiakov, klíma školy, informačná systém pre rodičov, plánovaná príprava vyučovania, mimovyučovacie aktivity školy, využívanie progresívnych metód aktívneho, zážitkového učenia, odbornosť, interakcia a komunikácia žiakov,  pedagógov, rodičov ich spolupráca a dôvera

Oblasť materiálno-technická– využitie priestorov školy, vybavenie tried, učebných pomôcok, IKT techniky, učebnice a pomôcky pre žiakov so ŠVVP, finančné podmienky vzdelávania

Oblasť personálna– odborná kvalifikácia pedagogických zamestnancov, odbornosť vyučovania jednotlivých predmetov

Spolupráca školy– rada školy, rada rodičov, konzultácie výchovného poradcu, prezentácia školy na verejnosti, prepojenie školy a obcou a regiónom, starostlivosť o voľný čas žiakov, záujmová činnosť, organizácia podujatí, angažovanosť zástupcov miestnej samosprávy, ponuka školy pre širokú verejnosť – prenájom priestorov, kultúrne vystúpenia, sprievodcovská činnosť

Oblasť riadiaca– vzdelávanie manažmentu školy, aplikácia platnej legislatívy a školského práva do praxe, pracovná klíma, delegovanie kompetencií, kontrolná činnosť, hodnotenie školy zriaďovateľom.

IV. Školský učebný plán ISCED 1

ŠkVP      ISCED 1	2012/2013
Vzdelávacia oblasť	Predmety	1. ročník	2. ročník	3.  ročník	4.  ročník	Spolu ŠkVP	ICSED 1	Dotácia VH
Jazyk a komunikácia	SJL	9	8	7	7	31	26	5
	ANJ			3	3	6	6	0
	Zábavná angličtina	1	1			2	0	2
	Tvorivá dramatika		1	1	1	3	0	3
Príroda a spoločnosť	Prírodoveda	1	1	2	1	5	3	2
	Vlastiveda		1	1	2	4	3	1
	Mladý záchranár			1		1	0	1
Človek a spoločnosť
Človek a hodnoty	Náboženská/                      etická výchova	1	1	1	1	4	4	0
Matematika a práca s informáciami	Matematika	5	5	4	4	18	14	4
	Informatická výchova		1	1	1	3	3	0
Človek a svet práce	Pracovné vyučovanie				1	1	1	0
	Domov a práca				1	1		1
Umenie a kultúra	Výtvarná výchova	1	1	1	1	4	4	0
	Detský svet v umení	1				1	0	1
	Hudobná  výchova	1	1	1	1	4	4	0
Zdravie a pohyb	Telesná výchova	2	2	2	2	8	8	0
Voliteľné hodiny								20
SPOLU		22	23	25	26	96	76	20

 

Cudzí jazyk - žiaci sa vyučujú v skupinách, pričom počet žiakov v skupine nepresahuje 17 žiakov.

Etická /náboženská výchova - žiaci sú rozdelení do skupín, pričom najvyšší počet žiakov v skupine je 20. Ak počet žiakov v skupine klesne pod 12 žiakov, možno do skupín spájať aj žiakov rozličných ročníkov. Ak si žiak vyberie predmet, navštevuje ho bez zmeny počas celého stupňa vzdelávania.

Informatika a informatická výchova možno triedu rozdeliť na skupiny, ktoré sa napĺňajú do počtu najviac 17 žiakov.

Svet práce a Technika možno spájať žiakov rôznych tried toho istého ročníka a vytvárať skupiny s najvyšším počtom žiakov 17.

Telesná výchova sa v prvom ročníku až piatom ročníku vyučuje pre chlapcov a dievčatá spoločne. Triedy na druhom stupni školy sa delia alebo spájajú na skupiny chlapcov a skupiny dievčat toho istého ročníka. Najvyšší počet žiakov v skupine je 25. Ak počet žiakov v skupine klesne pod 12 žiakov, možno do skupín spájať aj žiakov rozličných ročníkov.

 

V. Učebné osnovy

 

Učebné osnovy  Vychádzajú zo Štátneho vzdelávacieho programu a reflektujú profil absolventa a zameranie školy. Obsahujú :

1. Charakteristiku predmetu, jeho význam v obsahu  vzdelávania
2. Rozvíjajúce ciele, predmetové spôsobilosti, vychádzajúce z kľúčových spôsobilostí
3. Témy, prostredníctvom ktorých rozvíjame kompetencie, obsah, prierezové témy a prepojenie s inými predmetmi
4. Požiadavky na výstup
5. Metódy a formy práce – stratégie vyučovania
6. Učebné zdroje sú zdrojom informácií pre žiakov. Sú to učebnice, odborná literatúra, odborné časopisy, náučné slovníky, materiálno-technické a didaktické prostriedky a pod.
7. Hodnotenie predmetu

PRIEREZOVÉ TÉMY PRECHÁDZAJÚCE OBLASŤAMI  PRIMÁRNEHO VZDELÁVANIA

Povinnou súčasťou obsahu vzdelávania sú prierezové tematiky, ktoré sa spravidla prelínajú cez obsahové vzdelávacie oblasti. Prierezové tematiky je možné uplatňovať viacerými formami :

- ako integrovanú súčasť vzdelávacieho obsahu oblastí vzdelávania a vhodných vyučovacích predmetov,

- ako samostatný učebný predmet v rámci voliteľných hodín

Na úrovni primárneho vzdelávania zavádza Štátny vzdelávací program prierezové témy:

DOPRAVNÁ VÝCHOVA - VÝCHOVA K BEZPEČNOSTI V CESTNEJ PREMÁVKE

OSOBNOSTNÝ A SOCIÁLNY ROZVOJ

ENVIRONMENTÁLNA VÝCHOVA

MEDIÁLNA VÝCHOVA

MULTIKULTÚRNA VÝCHOVA

OCHRANA ŽIVOTA A ZDRAVIA

TVORBA PROJEKTU A PREZENTAČNÉ ZRUČNOSTI

1.  DOPRAVNÁ VÝCHOVA – VÝCHOVA K BEZPEČNOSTI V CESTNEJ PREMÁVKE

V každodennom živote sa žiaci stávajú účastníkmi cestnej premávky ako chodci, korčuliari, kolobežkári, cyklisti, cestujúci v prostriedkoch hromadnej alebo osobnej dopravy a pod. Okrem pozitívnych stránok má doprava a motorizmus aj veľa záporných stránok. Neúmerný je počet dopravných nehôd, ktorých účastníkmi sú deti v mladšom a staršom školskom veku. Základné vedomosti, zručnosti a návyky zamerané na bezpečné správanie sa v rôznych dopravných situáciách získavajú deti najmä prostredníctvom školy. Úlohou výchovy k bezpečnosti v cestnej premávke v škole je postupne pripraviť deti na samostatný pohyb v cestnej premávke - ako chodcov alebo cyklistov - pričom je potrebné mať na zreteli aj aspekt výchovy budúcich vodičov motorových vozidiel. V našich podmienkach danú výchovu zabezpečujeme hodinách telesnej výchovy vo všetkých ročníkoch a vo voliteľnom predmete v 3. ročníku. Ciele výchovy k bezpečnosti v cestnej premávke na ZŠ zahŕňajú oblasť kognitívnu, afektívnu a psychomotorickú, ktoré je potrebné proporcionálne rozvíjať. Ciele sú zostavené v zmysle týchto kritérií :

- pochopiť funkcie dopravy ako riadeného systému vymedzeného všeobecne záväznými  právnymi predpismi,

- sformovať si mravné vedomie a správanie sa v zmysle morálnej a právnej zodpovednosti pri chôdzi a   jazde v cestnej premávke,

- uplatňovať zásady bezpečného správania sa v cestnej premávke podľa všeobecne záväzných  právnych predpisov, a to ako chodec, korčuliar, cyklista, cestujúci (spolujazdec) a pod.,

- spôsobilosť pozorovať svoje okolie, vyhodnocovať situáciu z hľadiska bezpečnosti a aplikovať  návyky bezpečného správania sa v cestnej premávke v praktickom živote,

- schopnosť zvládnuť techniku chôdze a jazdy na bicykli,

- schopnosť zvládnuť základné taktické prvky chôdze a jazdy v cestnej premávke,

- pochopiť význam technického stavu a údržby vozidiel pre bezpečnú jazdu v cestnej  premávke a  prakticky zvládnuť základné úlohy údržby bicykla,

- uvedomiť si význam technických podmienok dopravy a zariadení ovplyvňujúcich bezpečnosť cestnej   premávky.

 

2. ENVIRONMENTÁLNA VÝCHOVA

 

Environmentálna výchova je prierezová téma, ktorú začleňujeme do predmetov prírodoveda, vlastiveda a v pracovné vyučovanie v 2. – 4. ročníku.

Cieľom je prispieť k rozvoju osobnosti žiaka tak, že nadobudne schopnosť chápať, analyzovať a hodnotiť vzťahy medzi človekom a jeho životným prostredím vo svojom okolí, pričom zároveň chápe potrebu ochrany životného prostredia na celom svete. Dôležité je, aby žiaci získali vedomosti ale aj zručnosti, ktorými môžu pomáhať životnému prostrediu jednoduchými činnosťami, ktoré sú im primerané a vhodné - chrániť rastliny, zvieratá, mať kladný vzťah k domácim zvieratám ale aj k zvieratám v prírode, starať sa o svoje okolie a pod..

 

3. OSOBNOSTNÝ A SOCIÁLNY ROZVOJ

 

Prierezová oblasť osobnostný a sociálny rozvoj rozvíja ľudský potenciál žiakov, poskytuje žiakom základy pre plnohodnotný a zodpovedný život. Znamená to nielen študijný (akademický) rozvoj žiakov, ale aj rozvíjanie osobných a sociálnych spôsobilostí, ktoré spätne akademický rozvoj podporujú. Aby žiak získal kvalitné vzdelanie, k tomu je potrebné aby si už od primárneho vzdelávania rozvíjal sebareflexiu (rozmýšľal       o sebe), spoznával sám seba, svoje dobré ale aj slabé stránky, rozvíjal si sebaúctu, sebadôveru a s tým spojené prevzatie zodpovednosti za svoje konanie, osobný život a sebavzdelávanie. V tejto súvislosti je potrebné aby sa naučil uplatňovať svoje práva, ale aj rešpektovať názory, potreby a práva ostatných. Dôležité je, aby prierezová téma podporovala u žiakov rozvoj schopnosti uplatňovať prevenciu sociálno-patologických javov (šikanovanie, agresivita, užívanie návykových látok). Cieľom je, aby žiak získaval a udržal si osobnostnú integritu, pestoval kvalitné medziľudské vzťahy, rozvíjať sociálne spôsobilosti potrebné pre osobný a sociálny život a spoluprácu. V tejto prierezovej tematike sa uplatňuje aj vzdelávanie k ľudským právam ale aj k rodinnej výchove. Téma sa prelína všetkými obsahovými vzdelávacími oblasťami, pričom sa pri jej uskutočňovaní berú do úvahy aktuálne potreby žiakov. Najviac priestoru má v predmete etická výchova, ale je dôležité aby si učiteľ uvedomil, že na dosiahnutie cieľov tejto prierezovej tematiky je nutné vymedziť priestor aj v náukových predmetoch. Nevyhnutné je, aby sa všetky témy realizovali prakticky, prostredníctvom vhodných cvičení, modelových situácií, diskusií, hier a iných interaktívnych metód.

 

4. OCHRANA ŽIVOTA A ZDRAVIA

 

Cieľom prierezovej témy je formovať vzťah žiakov k problematike ochrany svojho zdravia a života, tiež zdravia a života iných ľudí. Osvojiť si vedomosti a zručnosti v sebaochrane a poskytovaní pomoci iným v prípade ohrozenia zdravia a života. Rozvinúť morálne vlastnosti žiakov, tvoriace základ vlasteneckého a národného cítenia. Prierezovú tému napĺňa obsah :

- riešenie mimoriadnych situácií - civilná ochrana,

- zdravotná príprava,

- pohyb a pobyt v prírode.

Prierezovú tému začleňujeme do predmetov telesná výchova, prírodoveda vo všetkých ročníkoch a realizujeme aj formou didaktických hier.

Obsah učiva je predovšetkým orientovaný na zvládnutie situácií vzniknutých vplyvom priemyselných a ekologických havárií, dopravnými nehodami, živelnými pohromami a prírodnými katastrofami. Zároveň napomáha zvládnuť nevhodné podmienky v situáciách vzniknutých pôsobením cudzej moci, terorizmom voči občanom nášho štátu. Cieľom oblasti je formovať ich vzťah k problematike ochrany svojho zdravia a života, tiež zdravia a života iných ľudí. Poskytnúť žiakom potrebné teoretické vedomosti a praktické zručnosti. Osvojiť si vedomosti a zručnosti v sebaochrane a poskytovaní pomoci iným v prípade ohrozenia zdravia a života. Rozvinúť morálne vlastnosti žiakov, tvoriace základ vlasteneckého a národného cítenia. Formovať predpoklady na dosiahnutie vyššej telesnej zdatnosti a celkovej odolnosti organizmu na fyzickú a psychickú záťaž v náročných životných situáciách.

 

5. TVORBA PROJEKTOV A PREZENTAČNÉ ZRUČNOSTI

 

Prierezová téma spája jednotlivé kompetencie, ktoré chceme rozvíjať u žiakov - komunikovať, argumentovať, používať informácie a pracovať s nimi, riešiť problémy, poznať sám seba a svoje schopnosti, spolupracovať v skupine, prezentovať sám seba, ale aj prácu v skupine, vytvoriť nejaký produkt. V tejto prierezovej téme je obsah zameraný na postupnosť jednotlivých krokov a metodológiu tvorby projektu, ktorú budú môcť žiaci využívať v ostatných predmetoch alebo aj v mimoškolskej činnosti pri prezentácii svojej školy. Naučia sa prezentovať svoju prácu písomne aj verbálne s použitím informačných a komunikačných technológií. V našich podmienkach prierezovú tematiku zabezpečujeme v rámci počítačových krúžkov, v predmetoch literatúra, vlastiveda, prírodoveda vo všetkých ročníkoch.

6. MEDIÁLNA VÝCHOVA

Žiaci sú už vo veku 7 - 11 rokov vystavení vplyvom médií – nielen elektronických ale aj tlačených - rôznych časopisov. Zvlášť vo veľkej obľube sú televízia a počítač. Nie každý žiak dokáže ich obsah selektovať, preto sa čoraz viac do popredia dostáva potreba rozvíjať u žiakov mediálnu kompetenciu, ktorý by umožnila žiakom osvojiť si stratégie kompetentného zaobchádzania s rôznymi druhmi médií, kriticky a selektívne využívať médiá a ich produkty, čo znamená, že učiteľ by mal viesť žiakov k tomu, aby lepšie poznali a chápali pravidlá fungovania „mediálneho sveta“, primerane veku sa v ňom orientovali.

Formovať schopnosť detí primerane veku posudzovať mediálne šírené posolstvá, objavovať v nich to hodnotné, pozitívne formujúce ich osobnostný a profesijný rast, ale tiež ich schopnosť uvedomovať si negatívne mediálne vplyvy na svoju osobnosť a snažiť sa ich zodpovedným prístupom eliminovať. Prierezovú tému začleňujeme do predmetov slovenský jazyk, vlastiveda, prírodoveda vo všetkých ročníkoch .

7. MULTIKULTÚRNA VÝCHOVA

Multikultúrna výchova je zaradená do obsahu vzdelávania s ohľadom na slovenské kultúrne prostredie, kde po stáročia spolunažívali príslušníci rôzneho etnického, národného, náboženského a kultúrneho pôvodu. Tradičná kultúrna rozmanitosť sa pritom v súčasnosti ešte prehlbuje vďaka viacerým trendom, ktoré sa často zastrešujú pojmom globalizácia. Jedným z týchto trendov, ktorý výrazne zvyšuje rozmanitosť kultúr na Slovensku, je migrácia príslušníkov vzdialenejších a doposiaľ nepoznaných kultúr a subkultúr. Multikultúrnosť slovenskej spoločnosti však nikdy neznamenala len pokojné spolunažívanie rôznych skupín obyvateľov, ale vždy bola a dodnes je poznačená aj predsudkami a stereotypmi, ktoré sa prejavujú v rôznych podobách neznášanlivosti, rasizmu, či xenofóbie.

Žiaci všetkých vekových kategórií budú čoraz častejšie v osobnom aj verejnom živote vystavení rôznym kultúrnym vplyvom a v čoraz väčšej miere sa budú dostávať do kontaktu s príslušníkmi iných kultúr. Preto je potrebné, aby boli na tieto výzvy pripravení, a aby boli schopní rozoznať, rešpektovať a podporovať rôzne kultúrne ukotvenie vo svojom okolí. Cieľom prierezovej témy multikultúrna výchova je preto výchovné a vzdelávacie pôsobenie zamerané na rozvoj poznania rozličných tradičných aj nových kultúr a subkultúr, akceptáciu kultúrnej rozmanitosti ako spoločenskej reality a rozvoj tolerancie, rešpektu a prosociálneho správania a konania vo vzťahu ku kultúrnej odlišnosti. Edukačná činnosť je zameraná na to, aby škola a školské vzdelávanie fungovali ako spravodlivé systémy, kde majú všetci žiaci rovnakú príležitosť rozvíjať svoj potenciál. Žiaci spoznávajú svoju kultúru aj iné kultúry, históriu, zvyky a tradície ich predstaviteľov, rešpektujú tieto kultúry ako rovnocenné a dokáže s ich príslušníkmi konštruktívne komunikovať a spolupracovať.

Multikultúrnu výchovu začleňujeme do slovenského a cudzieho jazyka, hudobnej a výtvarnej výchovy vo všetkých ročníkoch.