II. Charakteristika školského vzdelávacieho programu

  v aktuálnej podobe je vzhľadom na jeho rozsiahlosť prístupný vo vytlačenej                 a elektronickej podobe u vedenia školy

I. Všeobecná charakteristika školy

1.    Veľkosť  školy 

Škola je typ plnoorganizovanej základnej školy, navštevuje ju približne 140 žiakov, 1. – 9. ročníka.  Naplnenosť tried je menšia, kolíše v rozmedzí 12-20 žiakov, čo umožňuje uplatňovať individuálny takmer rodinný prístup všetkých pedagogických aj nepedagogických zamestnancov ku všetkým žiakom.

Pre deti v poobedňajšom čase je zriadený  školský klub detí , ktorý zabezpečuje výchovný program pre žiakov I. stupňa.

Škola sa nachádza v centre prímestskej časti Nitra – Dražovce , v príjemnom prostredí obklopenom zeleňou. Budova školy má  9 učební a jednu počítačovú miestnosť.    V areáli školy je  multifunkčné športové  ihrisko, telocvičňa,  zatrávnená plochas dostatkom zelene a priestoru pre rôzne školské a záujmové mimovyučovacie aktivity.

Na úpravu zelene v okolí školy sa podieľajú aj žiaci v rámci enviroprojektov organizovaných  školou, či účasťou na projektoch vyhlásených mimovládnymi organizáciami.

2.    Charakteristika žiakov

Školu navštevujú deti, ktoré bývajú v jej spádovej oblasti - mestskej časti Dražovce .

Z iných častí mesta a iných okolitých obcí žiaci školu navštevujú v malom počte.

Profil žiakov je založený na kľúčových spôsobilostiach, ktoré sa rozvíjajú a sú rozvíjané na sociokultúrnych obsahoch vzdelávacieho štandardu. Naši žiaci sa po ukončení 9. ročníka úspešne zapájajú do vzdelávania na stredných školách všetkých typov.

Každoročne približne 25% žiakov tvoria deti zo sociálne málo podnetného domáceho prostredia s odlišným kultúrnym, sociálnym a emocionálnym zázemím, s absentujúcou predškolskou prípravou, nedostatočne vypestovanými základnými sociálnymi, hygienickými  a pracovnými návykmi, nízkou motiváciou k učeniu, zvýšenou absenciou často súvisiacou s migráciou rodín. Najúčinnejšou formou sociálnej adaptácie detí v škole je kontinuita spolupráce triedneho učiteľa, vedenia školy , vychovávateľky ŠKD s rodinou žiaka – najčastejšie matkou,  na výchovnom procese a eliminovaní školskej  neúspešnosti žiaka.

Časť žiakov, sú žiaci so špeciálnymi výchovnovzdelávacími potrebami, sú začlenení v bežných triedach. Týmto žiakom venujeme zvýšenú pozornosť, pracujú podľa  upravených učebných plánov pre žiakov s ľahkým stupňom mentálneho postihnutia – variant A.

3.    Charakteristika pedagogického zboru

Vzhľadom na veľkosť školy výchovno-vyučovací proces zabezpečuje 12 pedagogických zamestnancov s vysokoškolským vzdelaním druhého stupňa, jedna vychovávateľka v školskom klube detí. Na škole pracuje metodické združenie učiteľov I. stupňa a dve predmetové komisie učiteľov spoločenskovedných a prírodovedných predmetov II. stupňa.

Výchovný poradca spolupracuje s triednymi učiteľmi, koordinuje činnosť pedagógov v súvislosti so vzdelávaním žiakov so ŠVVP, realizuje kariérne poradenstvo na škole.

Na škole pracujú koordinátori pre environmentálnu výchovu, informačno - komunikačné technológie, koordinátor prevencie patologických javov.  Pedagógovia si svoju odbornú spôsobilosť dopĺňajú odbornými seminármi, školeniami, kontinuálnym vzdelávaním .

V pedagogickom kolektíve je vyváženie mladosti so  skúsenosťou, základom pre pozitívne flexibilné pedagogické poslanie.

Podporujeme nadaných žiakov a rozvíjame ich talent. Výchovno-vzdelávaciu činnosť smerujeme k príprave žiakov na život, ktorý od nich vyžaduje, aby boli schopní kriticky a tvorivo myslieť, rýchlo a účinne riešiť problémy, schopní pracovať v tíme a sebamotivácie k celoživotnému vzdelávaniu.

Pri činnosti so žiakmi zaradenými do špeciálneho výchovno-vzdelávacieho procesu využívame spoluprácu psychológov CPPPaP a špeciálneho poradenstva .

4.    Organizácia prijímacieho konania

Do 5. ročníka postupujú žiaci, ktorí úspešne ukončili prvý stupeň ISCED 1.

Podobne postupujú do 5. ročníka aj žiaci so zdravotným znevýhodnením – žiaci so špeciálnymi výchovnovzdelávacími potrebami.

5.    Dlhodobé projekty

Škola realizuje myšlienky  projektu Zdravá škola, v rámci ktorého sa snažíme vzbudiť pocit zodpovednosti za zdravie v žiakoch, učiteľoch, komunite okolo školy a vyzbrojiť ich vedomosťami a schopnosťami vedieť sa rozhodnúť vždy pre zachovanie a udržanie vlastného zdravia. V rámci projektu „ Cesta k emocionálnej zrelosti ”  žiakov oboznamujeme so zápornými  vplyvmi drog v živote. Zameriavame sa na prevenciu drogovej závislosti žiakov.

Rozvíjanie počítačovej zručnosti žiakov rozširujeme prostredníctvom projektu Infovek a projektu Modernizácia vzdelávacieho procesu, využívajúc portál Planéta vedomostí.

Vďaka týmto projektom  máme zriadenú počítačovú učebňu, ktorú využívame na zvyšovanie vzdelanostnej úrovne žiakov. V spolupráci so zubnou ambulanciou sú žiaci zapojení do projektu DENT ALARM, prostredníctvom ktorého žiaci získavajú informácie a zručnosti v starostlivosti o chrup.

 

6.    Spolupráca s rodičmi a inými subjektmi

 

Škola má vybudovanú podnecujúcu  spoluprácu so radou školy a  s rodičovskou radou. Zástupcovia rodičov  pomáhajú  pri organizovaní školských a mimoškolských akcií - športové či kultúrno – spoločenské.

Na dobrej úrovni je spolupráca školy s materskou školou, zabezpečuje prirodzený, nenásilný a úspešný prechod dieťaťa z MŠ do ZŠ a plynulú nadväznosť výchovno-vzdelávacej práce oboch inštitúcií.

Škola úzko spolupracuje s centrom pedagogicko - psychologického poradenstva a prevencie a so špeciálnou základnou školou. Skúsenosti využíva pri práci so žiakmi začlenenými do výchovno-vyučovacieho procesu. V rámci prevencie kriminality škola spolupracuje s  a Mestským policajným zborom v Nitre, Centrom voľného času Domino v Nitre. V rámci odborného školenia poskytovania prvej pomoci so študentmi SZŠ a UKF v Nitre.

V mieste pôsobnosti školy spolupracujeme s miestnou telovýchovnou organizáciou TJ Slovan, s organizáciami - Slovenský červený kríž, Záhradkár, Slovenský včelársky zväz, folklórny súbor Tradícia,  dozorný výbor Jednota.

7.    Priestorové a materiálno–technické podmienky školy

Výchovno - vzdelávací proces prebieha  v jednozmennej prevádzke v deviatich triedach, v jednej odbornej učebni vybavenej IKT technikou a v telocvični . Tieto odborné učebne a prenosná IKT technika umožňuje realizovať učebné osnovy a zvolené učebné varianty.

Na činnosť školského klubu sa využíva v popoludňajších hodinách trieda 1. ročníka. Vybavenie kabinetov je postačujúce, využívajú sa všetky staršie funkčné pomôcky, ktoré sa   pravidelne sa  obnovujú . Novými titulmi - veku primeraná odborná literatúra - sa dopĺňa žiacka knižnica.

Vybavenie tried je zabezpečené zrekonštruovaným žiackym nábytkom. Väčšie investície si vyžiadala rekonštrukcia hygienických zariadení a hygienické kútiky v triedach.

Škola má k dispozícii viacúčelové športové ihrisko, ktoré sa využíva i v mimovyučovacom čase a je voľne prístupné i pre verejnosť. Areál školy sa nachádza vo veľmi peknom a zeleňou obklopenom prostredí. Pravidelne udržiavame zatrávnené plochy a revitalizujeme ostatnú zeleň v areáli školy a snažíme sa vytvárať príjemné pracovné prostredie pre žiakov i pedagógov. 

 

8.    Škola ako životný priestor

 

Aby sa žiaci i pedagógovia cítili v škole čo najpríjemnejšie, kladieme dôraz na: upravené a estetické prostredie tried, chodieb školského areálu. Aktuálne informácie o aktivitách školy a iných podujatiach sú pravidelne umiestňované na informačných tabuliach a nástenkách. Naším prvoradým cieľom je budovanie priateľskej atmosféry medzi žiakmi navzájom a medzi žiakmi a pedagógmi i nepedagogickými pracovníkmi. Postupne sa snažíme modernizovať priestory školy. Vedomosti a zručnosti našich žiakov využívame aj pri zútulňovaní pracovného priestoru v učebniach. V rámci environmentálnej výchovy si žiaci  v triedach zriaďujú a starajú sa o kútiky živej prírody, ktorými si zároveň spríjemňujú prostredie tried. Silnou stránkou našej školy je zdravé životné prostredie a charakter školy rodinného typu.

 

9.    Podmienky na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia pri výchove a  vzdelávaní

 

Naša škola vytvára  bezpečné a zdraviu vyhovujúce podmienky v priestoroch na vyučovanie, žiaci sú pravidelne poučení o bezpečnosti a ochrane zdravia pri práci. Každý žiak je povinný riadiť sa školským poriadkom, súhrnom pravidiel správania sa v odbornej učebni, v telocvični a na hodinách jednotlivých učebných predmetov. Pedagogické pokyny usmerňujú žiakov k tomu, aby sa správali slušne v duchu porozumenia, znášanlivosti a priateľstva. Aj mimo vyučovania a počas voľných dní ich vedieme k tomu, aby neporušovali zásady spolunažívania, mravné normy spoločnosti, aby robili česť rodičom, škole i sebe. Zamestnanci školy sú pravidelne školení so zásadami o bezpečnosti a ochrane zdravia pri práci a prevencie požiaru. Pravidelne sa vykonávajú revízie zariadení a následne sa odstraňujú nedostatky v záujme bezpečnosti všetkých žiakov a zamestnancov. V rámci protipožiarnej ochrany uskutočňujeme dvakrát ročne cvičné požiarne poplachy, pri ktorých si žiaci  prakticky vyskúšajú modelové situácie. 

 

II. Charakteristika školského vzdelávacieho programu

1. Pedagogický princíp školy

Výchovno-vzdelávaciu činnosť smerujeme k príprave žiakov na život, so schopnosťou  tvorivo a kriticky myslieť, účinne riešiť problémy .

Cieľom našej školy je  pripraviť človeka rozhľadeného, flexibilného,  dať šancu každému, aby sa rozvíjal podľa svojich schopností a bolo mu umožnené zažiť úspech, vybrať si svoju cestu. Kladieme dôraz na tímovosť, rešpektovanie individualít, na rozvíjanie sebapoznania, sebahodnotenia, na schopnosť sabamotivácie každého žiaka a ku kladnému postoju k celoživotnému vzdelávaniu pod  heslom: „učíme sa pre život“.

Škola zabezpečuje podmienky na vzdelávanie žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami tak, aby mali rovnocenný prístup vo vzdelávaní, pozitívne motivuje a podporuje žiakov zo sociálne znevýhodneného prostredia. Do výchovnovzdelávacieho procesu zapája aj zákonných zástupcov žiakov vytváraním vzájomného rešpektu a dôvery.

V spolupráci s rodičmi žiakov vychovávame pracovitých, zodpovedných, morálne vyspelých slobodných ľudí. U žiakov podporujeme demokratické rozhodnutia, zvládanie konfliktov. kontrolu negatívnych emócií. V zmysle Dohovoru o právach dieťaťa priebežne monitorujeme správanie detí a jeho zmeny. V prípade oprávneného podozrenia na porušovanie zdravého osobnostného vývinu bezodkladne zabezpečujeme ich aktívnu ochranu.  V zmysle Listiny ľudských práv a Dohovoru o právach dieťaťa sa snažíme eliminovať problémy segregácie rómskych detí, vytvárať rovnaké podmienky pre ich vzdelávanie s ostatnou populáciou.  

V záujme zviditeľnenia prezentujeme  prácu školy a úspechy na verejnosti s cieľom vytvárania dobrého imidžu školy. 

 

1. Zameranie školy a stupeň vzdelania

Škola umožňuje všetkým žiakom získať dostatočné všeobecné vedomosti a zručnosti vo všeobecnovzdelávacích predmetoch a zvolených voliteľných predmetoch.

Škola vytvára v školskom vzdelávacom programe priestor pre vyučovanie anglického a nemeckého jazyka. Voliteľné hodiny sú využité na dotáciu profilových predmetov – slovenský jazyk a literatúra, matematika a na vyučovanie informatickej výchovy, environmentálnej výchovy, technickej výchovy.

Koncepcia rozvoja školy je vypracovaná na základe SWOT a STEP analýz , stanovuje oblasti príležitostí vo výchovno- vzdelávacej, materiálno – technickej personálnej, riadiacej oblasti.

Organizácia školského roka je zakotvená v zákone o výchove a vzdelávaní (školský zákon) a v pedagogicko – organizačných pokynoch pre príslušný školský rok.

Plán kontinuálneho vzdelávania pedagogických zamestnancov  je súčasťou ročného plánu školy. 

Práva a povinnosti žiakov, organizácia vyučovania, hodnotenie žiakov (všeobecné zásady, získavanie podkladov, postup, klasifikácia), pravidlá správania žiakov, opatrenia vo výchove, hodnotenie a klasifikácie správania, celkové hodnotenie, komisionálne skúšky, správanie žiakov sú súčasťou organizačného a školského poriadku.

Stupeň vzdelania  ISCED 2

Nižšie sekundárne vzdelanie získa žiak úspešným absolvovaním všeobecnovzdelávacieho programu deviateho ročníka základnej školy.  

Dokladom o získanom vzdelaní je vysvedčenie s doložkou. Tým splní podmienku pre pokračovanie vzdelávania na vyššom sekundárnom stupni, v priebehu ktorého ukončuje povinnú školskú dochádzku.

 

3.      Profil absolventa

 

Je založený na kľúčových kompetenciách (spôsobilostiach), ktoré zahrňujú komplex vedomostí a znalostí, spôsobilostí a hodnotových postojov umožňujúcich jednotlivcovi poznávať, účinne konať, hodnotiť, dorozumievať sa a porozumieť si, začleniť sa do spoločenských vzťahov a osobnostne sa rozvíjať – zjednodušene ide o spôsobilosť uplatniť svoje vzdelanie v pracovnom, občianskom, rodinnom a osobnom živote.

Kľúčové kompetencie  sa formujú na základe osobnej praktickej činnosti a skúsenosti a zároveň sú uplatniteľné v životnej praxi. Nevyjadrujú trvalý stav, ale menia svoju kvalitu a hodnotu počas celého života. Nezastarávajú ako vedomosti, ale majú potenciálnu vlastnosť neustále sa rozvíjať (a preto môžu byť základom celoživotného učenia sa a osobnej flexibility). Sú výsledkom a dôsledkom nielen formálneho (školského) vzdelávania, ale aj neformálneho vzdelávania, ako aj neinštitucionálneho (informálneho) vzdelávania.

Jednotlivé kľúčové spôsobilosti (kompetencie) sa navzájom prelínajú, prepájajú a majú nadpredmetový programový charakter. Získavajú sa ako produkt celkového procesu vzdelávania a sebavzdelávania, t. j. kompletného vzdelávacieho programu a iných rozvíjajúcich aktivít prebiehajúcich v rámci školy.

Nadväzujúc na spôsobilosti získané v priebehu primárneho vzdelávania absolvent nižšieho sekundárneho vzdelania má osvojené tieto kľúčové kompetencie:

 

kompetencia k celoživotnému učeniu sa

- uvedomuje si potrebu svojho autonómneho učenia sa ako prostriedku sebarealizácie a osobného rozvoja,

- dokáže reflektovať proces vlastného učenia sa a myslenia pri získavaní a spracovávaní nových poznatkov a informácií a uplatňuje rôzne stratégie učenia sa,

- dokáže kriticky zhodnotiť informácie a ich zdroj, tvorivo ich spracovať a prakticky využívať

- kriticky hodnotí svoj pokrok, prijíma spätnú väzbu a uvedomuje si svoje ďalšie rozvojové možnosti,

sociálne komunikačné kompetencie

- dokáže využívať všetky dostupné formy komunikácie pri spracovávaní a vyjadrovaní informácií rôzneho typu, má adekvátny ústny a písomný prejav situácii a účelu komunikácie,

- efektívne využíva dostupné informačno-komunikačné technológie,

- vie prezentovať sám seba a výsledky svojej prace na verejnosti, používa odborný jazyk,

- dokáže primerane komunikovať v materinskom a v dvoch cudzích jazykoch,

- chápe význam a uplatňuje formy takých komunikačných spôsobilostí, ktoré sú základom efektívnej spolupráce, založenej na vzájomnom rešpektovaní práv a povinností a na prevzatí osobnej zodpovednosti,

 

kompetencie uplatňovať základ matematického myslenia a základné schopnosti poznávať v oblasti vedy a techniky

- používa matematické myslenie na riešenie praktických problémov v každodenných situáciách,

- používa matematické modely logického a priestorového myslenia a prezentácie (vzorce, modely, štatistika, diagramy, grafy, tabuľky),

 

-používa základy prírodovednej gramotnosti, ktorá mu umožní robiť vedecky podložené úsudky, pričom vie použiť získané operačné vedomosti na úspešné riešenie problémov,

 

kompetencie v oblasti informačných a komunikačných technológií

- má osvojené základné zručnosti v oblasti IKT ako predpoklad ďalšieho rozvoja,

- používa základné postupy pri práci s textom a jednoduchou prezentáciou,

- dokáže vytvoriť jednoduché tabuľky a grafy a pracovať v jednoduchom grafickom prostredí,

- je schopný nahrávať a prehrávať zvuky a videá,

- dokáže využívať IKT pri vzdelávaní,

kompetencia riešiť problémy

- uplatňuje pri riešení problémov vhodné metódy založené na analyticko-kritickom a tvorivom myslení,

- je otvorený (pri riešení problémov) získavaniu a využívaniu rôznych, aj inovatívnych postupov, formuluje argumenty a dôkazy na obhájenie svojich výsledkov,

- dokáže spoznávať pri jednotlivých riešeniach ich klady i zápory a uvedomuje si aj potrebu zvažovať úrovne ich rizika,

- má predpoklady na konštruktívne a kooperatívne riešenie konfliktov,

kompetencie občianske

- uvedomuje si základné humanistické hodnoty, zmysel národného kultúrneho dedičstva, uplatňuje a ochraňuje princípy demokracie,

- vyvážene chápe svoje osobné záujmy v spojení so záujmami širšej skupiny, resp. spoločnosti,

- uvedomuje si svoje práva v kontexte so zodpovedným prístupom k svojim povinnostiam, prispieva k naplneniu práv iných,

- je otvorený kultúrnej a etnickej rôznorodosti,

-má predpoklady zainteresovane sledovať a posudzovať udalosti a vývoj verejného života a zaujímať k nim stanoviská, aktívne podporuje udržateľnosť kvality životného prostredia,

kompetencie sociálne a personálne

- dokáže na primeranej úrovni reflektovať vlastnú identitu, buduje si vlastnú samostatnosť/nezávislosť ako člen celku,

- vie si svoje ciele a priority stanoviť v súlade so svojimi reálnymi schopnosťami, záujmami a potrebami,

- osvojil si základné postupy efektívnej spolupráce v skupine – uvedomuje si svoju zodpovednosť v tíme, kde dokáže tvorivo prispievať k dosahovaniu spoločných cieľov,

- dokáže odhadnúť a korigovať dôsledky vlastného správania a konania a uplatňovať sociálne prospešné zmeny v medziosobných vzťahoch,

kompetencie pracovné

- dokáže si stanoviť ciele s ohľadom na svoje profesijné záujmy, kriticky hodnotí svoje výsledky a aktívne pristupuje k uskutočneniu svojich cieľov,

- je flexibilný a schopný prijať a zvládať inovatívne zmeny,

- chápe princípy podnikania a zvažuje svoje predpoklady pri jeho plánovaní,

- dokáže získať a využiť informácie o vzdelávacích a pracovných príležitostiach,

kompetencie smerujúce k iniciatívnosti a podnikavosti

- dokáže inovovať zaužívané potupy pri riešení úloh, plánovať a riadiť nové projekty so zámerom dosiahnuť ciele, a to nielen v rámci práce, ale aj v každodennom živote,

kompetencie vnímať a chápať kultúru a vyjadrovať sa nástrojmi kultúry

- dokáže sa vyjadrovať na vyššom stupni umeleckej gramotnosti prostredníctvom vyjadrovacích prostriedkov výtvarného a hudobného umenia,

- dokáže orientovať sa v umeleckých druhoch a štýloch a používať ich hlavné vyjadrovacie prostriedky,

- uvedomuje si význam umenia a kultúrnej komunikácie vo svojom živote a v živote celej spoločnosti,

- cení si a rešpektuje umenie a kultúrne historické tradície,

- pozná pravidlá spoločenského kontaktu (etiketu),

- správa sa kultivovane, primerane okolnostiam, situáciám,

- je tolerantný a empatický k prejavom iných kultúr.

 

 

4.             Pedagogické stratégie

 

Stratégia vyučovania určuje metódy a formy práce, ktorých premyslený výber, logické usporiadanie a kombinovanie je prostriedkom motivácie a usmernenia žiakov na vyučovaní a učení a súčasne akceptuje osobnosť učiteľa a jeho tvorivosť. Vhodný výber metód a foriem práce bude rozvíjať kľúčové spôsobilosti v jednotlivých predmetoch. Najčastejšie využívané formy vyučovania - skupinové, programové, individuálne, tvorba projektov,  exkurzie, športové aktivity.

U žiakov so sociálne znevýhodneného prostredia , sa snažíme stimulovať ich k lepším výsledkom podporou ich individuálnych schopností.Pedagógovia poskytujú pomoc žiakom so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami v spolupráci s rodičmi. Podporujeme talent detí jednotlivých oblastiach a rozvíjame ho do maximálnej možnej miery. Preferujeme samostatnú prácu žiakov a ich cieľavedomé zvládanie učiva.

Dôležitým prvkom  je pre nás  potreba orientácie na pozitívne hodnotenie žiakov, ich povzbudenie, najmä slaboprospievajúcich, na  zvýšenie vnútornej motivácie.

Pri  prevencii drogových závislostí sa chceme zamerať aj na iné aktivity ako besedy. (Napriek tomu, že s tvrdými drogami sme sa nestretli, treba sústavne pôsobiť proti fajčeniu a alkoholickým nápojom cez koordinátora, rodičov a všetkých vyučujúcich, účelným využívaním voľného času i vlastným príkladom).

Samozrejmosťou vo vyučovacom procese je využívanie IKT.

 

5.Z      Zabezpečenie výučby pre žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími  potrebami

a) Žiaci so zdravotným znevýhodnením:

V škole poskytujeme vzdelanie začleneným žiakom so špeciálnymi potrebami – ľahký stupeň mentálneho postihnutia . Vo vzdelávaní postupujeme podľa ISCED – variant A

Pri práci s takýmto žiakom berieme do úvahy jeho možnosti, ktoré vyplývajú z diagnostikovania stanovenej špeciálnym pedagógom. Individuálny prístup uplatňujeme vo všetkých vyučovacích predmetoch, v ktorých sa prejavuje jeho porucha, a to aj pri hodnotení učebného predmetu a hodnotení správania. Spolupracujeme so špeciálno - pedagogickou. Pravidelne sa zúčastňujeme odborných školení a venujeme sa štúdiu odbornej literatúry v danej problematike. Triedny učiteľ spolupracuje najmä s rodičom, psychológom, špeciálnym pedagógom. Škola zabezpečuje špeciálne učebnice a pracovné zošity. Začlenení žiaci sú v 1.ročníku hodnotení slovne, v 2.-9. ročníku hodnotení známkou podľa platného metodického pokynu primeranému k diagnostikovanej poruche. 

       b) Žiaci zo sociálne znevýhodneného prostredia:

V škole venujeme pozornosť žiakom zo sociálne znevýhodneného a málo podnetného prostredia.

V záujme zlepšenia ich dochádzky, spolupracujeme s ich rodičmi aj s miestnou komunitou i ďalšími organizáciami podieľajúcimi sa na výchove a vzdelaní. Organizujeme aktivity zamerané na zmenu životného štýlu, športové a environmentálne akcie.  Triedni učitelia dbajú o začlenenie týchto detí do kolektívu a nabádajú ostatných žiakov k citlivému prístupu k nim. Vytvárame podmienky na vytvorenie záujmovej činnosti.

III. Vnútorný systém kontroly a hodnotenia

 

Vnútorný systém hodnotenia kvality zameriame na 3 oblasti:

1. Hodnotenie žiakov

2. Vnútorný systém kontroly a hodnotenia zamestnancov

3. Hodnotenie školy

1.    Hodnotenie žiakov

Pri hodnotení a klasifikácii výsledkov žiakov  vychádzame z platných metodických pokynov na hodnotenie žiakov základnej školy.

V učebných osnovách sa uvádzajú pomerne presne kognitívne ciele, vedomosti a zručnosti, ktoré má žiak zvládnuť, správanie žiaka je hodnotené zvlášť. Hodnotenie je prítomné v každej komunikácii učiteľa so žiakom. Učiteľ na výkon žiaka (odpoveď, správanie, produkt) reaguje – verbálne i neverbálne.

Oznamovacím prostriedkom hodnotenia je žiacka knižka.
 

Pri hodnotení žiackych vedomostí pomocou známok rešpektujeme isté didaktické požiadavky:

1.) Objektívnosť hodnotenia. Známka má odzrkadľovať skutočnú, reálnu úroveň vedomost   z  učiva, požadovaného osnovami.
2.) Diferencovaný charakter známok. Učebné výsledky žiakov treba hodnotiť z rôznych   stránok rôznym spôsobom. Učiteľ má žiakov systematicky sledovať, pozorovať ich prácu,      aby tým dosiahol čo   najväčšiu objektivitu a diferencovanosť.
3.) Adekvátnosť známkovania v očiach žiaka. Žiak má vedieť a pochopiť, prečo dostal  príslušnú známku. Iba v takom prípade je známka prostriedkom, stimulátorom lepšej práce. Preto je nevyhnutné   

     spolu s číselným vyjadrením podať aj ústny alebo písomný hodnotiaci posudok, ktorý by vysvetlil kladné i záporné stránky odpovede a naznačil ďalší  spôsob žiakovej práce.
4.) Žiakov hodnotíme známkou.
     Učiteľ nemusí známkovať jednotlivý druh práce, ale môže klasifikovať niekoľko úloh, ktoré   žiak vypracoval cez celú vyučovaciu hodinu. V tom prípade učiteľ oznámi výsledok –

     známku – na konci hodiny. Takýto spôsob previerky a hodnotenia sa nazýva celohodinové známkovanie.

Pravidlá hodnotenia v učebných predmetoch

-          hodnotenie žiaka v učebnom predmete nezahŕňa správanie, správanie je hodnotené zvlášť

-          hodnotené sú vedomosti a zručnosti riadne prebraté a precvičené

-          hodnotená je miera osvojenia kľúčových kompetencií v učebnom predmete

-          žiaci sú oboznámení s kritériami hodnotenia a majú právo sa k nim vyjadriť

-          žiaci sú vopred oboznámení s termínmi a témami školských písomných prác

-          v prípade absencie nad 70% v učebnom predmete je žiak na základe rozhodnutia riaditeľa školy komisionálne preskúšaný

-          minimálny počet známok v hodnotiacom období s trojhodinovou týždennou dotáciou je 8, dvojhodinovou dotáciou 5, s jednohodinovou dotáciou 3

-          stupeň prospech na konci hodnotiaceho - klasifikačného obdobia sa neurčuje na základe priemeru známok za dané obdobie, ale zohľadňuje aj aktivitu žiaka, prípravu na predmet ( príprava pomôcok, vedenie písomností, aktivita , práca na domácich úlohách, systematickosť práce)

Pravidlá na hodnotenie správaniasú rozpracované v školskom poriadku, výchovné  opatrenia a zníženú známku zo správania navrhuje pedagogická rada a schvaľuje riaditeľ školy.

2.    Vnútorný systém kontroly a hodnotenia zamestnancov

 

Hodnotenie zamestnancov predstavuje racionálne a systematické porovnávanie požiadaviek jednotlivých pracovných činností a spôsobilostí zamestnancov s tým, či dokážu úspešne vykonávať zverené úlohy.

Úlohou vedúceho zamestnanca - zástupkyne riaditeľky školy a riaditeľky školy je posúdenie pracovného výkonu zamestnancov a rozpoznanie ich pozitívnych a negatívnych stránok, spolurozhodovanie o spôsobe odmeňovania a motivovania zamestnancov, zlepšovanie vzájomných vzťahov medzi riadiacim zamestnancom a jeho podriadenými spolupracovníkmi a zamestnancami v pracovnom tíme navzájom, osobný vzťah zamestnanca k práci, stotožnenie sa zamestnanca  s cieľmi školy.

Hodnotenie zamestnancov slúži na vytvorenie predpokladov pre identifikovanie a plánovanie potrieb ďalšieho vzdelávania a rozvoja zamestnancov, napomáhanie plánovaniu a realizácii ich pracovnej kariéry, odhaľovanie pracovných rezerv a odhaľovanie ciest ako a kedy zvyšovať výkonnosť.

Oblasti hodnotenia učiteľov:

·      plnenie pracovných povinností a úloh, plnenie cieľov školy, vedenie pedagogickej agendy,     vedenie a práca so žiakmi (kvantita, kvalita práce, produktivita práce, dosiahnuté výsledky   

    so žiakmi, plnenie termínov) fungovanie v pracovnom tíme, pracovné a spoločenské správanie (interpersonálne vzťahy, spolupráca, komunikácia, flexibilita, ochota, schopnosť rozhodovať, schopnosť viesť spolupracovníkov, spolupráca    s rodičmi žiakov)

·      úsilie učiteľa venované osobnému rozvoju (vzdelávanie, rozvoj vedomostí a zručností,   schopností)

 

Hodnotenie zamestnanca v našej škole prebieha v dvoch rovinách:

 

1. Neformálne hodnotenie

Je zamerané na priebežné hodnotenie nadriadeným v priebehu výkonu práce. Má príležitostnú povahu, je skôr determinované situáciou daného momentu, pocitom hodnotiaceho. Ide o súčasť každodenného vzťahu medzi nadriadeným a podriadeným, súčasť priebežnej kontroly plnenia pracovných úloh a pracovného správania. Vykonáva ho každý vedúci zamestnanec školy - zástupkyňa riaditeľky školy bez ohľadu na vzťah priamej nadradenosti voči zamestnancovi a riaditeľka školy. Ide o dennú kontrolu nástupu na pracovisko a odchodu z pracoviska, nástupu na vyučovaciu hodinu a ukončenie vyučovacej hodiny, nástupu na dozor a vykonávanie dozoru, správanie k žiakom, rodičom, kolegom, úprava zovňajšku učiteľa, dodržiavanie pracovného poriadku, zásad BOZP-

 

2. Formálne hodnotenie

Je racionálnejšie a periodické, vykonáva sa v pravidelnom intervale, v termíne do 31. augusta. Vytvárajú sa z neho dokumenty, ktoré sa zaraďujú do osobných materiálov zamestnanca - slúžia ako podklady pre ďalšiu personálnu činnosť.
Pedagogický zamestnanec sa hodnotí komplexnejšie podľa znalostí, zručností, kvalít, špecifikáciou silných a slabých  stránok zamestnanca.

Hodnotenie umožňuje koordináciu plánovania rozvoja profesionality pedagógov vzdelávaním, ktorého cieľom je získavať, udržiavať, obnovovať, zdokonaľovať, rozširovať a dopĺňať profesijné kompetencie pedagogického zamestnanca.

Hodnotenie orientuje pozornosť aj na zisťovanie osobný vzťahu zamestnanca k práci, škole ako pracovisku, k cieľom školy, ku žiakom, kolegom, rodičom, k nadriadeným prispieva k zvyšovaniu pracovnej morálky na pracovisku

Patrí sem sledovanie výsledkov žiakov, ktorých učiteľ vyučuje - ich prospech, zapájanie žiakov do súťaží, do projektov, tvorba projektov pre žiakov, tvorba učebných pomôcok, zapájanie do mimoškolskej činnosti, vzájomné hodnotenie učiteľov, hodnotenie učiteľov žiakmi i rodičmi.

Neoddeliteľnou súčasťou je hodnotenie vedenia pedagogickej dokumentácie - triedna kniha, triedny výkaz, tvorba časovo-tematických plánov, ich plnenie, vedenie ostatnej písomnej agendy, aktívna účasť na poradách, zasadnutiach MZ alebo PK, podieľanie sa na tvorbe a realizácii školského výchovného programu, šírenie dobrého mena - zvyšovanie morálneho kreditu školy.
Dôležitou súčasťou je hospitačná činnosť nadriadeného zamestnanca na vyučovaní a písomný záznam z hospitácie s odporučením a opatreniami na skvalitnenie práce učiteľa. Jedenkrát ročne vedie riaditeľka školy alebo zástupkyňa riaditeľky školy so zamestnancami osobný pohovor.

Hodnotený zamestnanec dostáva spätné informácie o svojom výkone očami nadriadeného zamestnanca. Tieto informácie sú podkladom pre ďalšie zlepšenie vykonávania prác, odstránenie nedostatkov a chýb.

 

3.            Hodnotenie školy

 

Ciele výchovy a vzdelávania sú stanovené § 4 Zákona č. 245/2008 o výchove a vzdelávaní a o zmene a doplnení niektorých zákonov

Podklady na spracovanie hodnotenia školy:

-          školský vzdelávací program

-          správa o výchovno – vzdelávacej činnosti, jej výsledkoch a podmienkach školy

-          záznamy pedagogických rád, metodického združenie, predmetových komisií

-          hospitačné záznamy

-          výsledky testovaní

-          výsledky žiakov v predmetových olympiádach, športových súťažiach, prijímacích pohovoroch

-          neformálne rozhovory s rodičmi a na  triednych schôdzach

-          umiestnenie žiakov na prioritne zvolených stredných školách, ich úspešné absolvovanie

-          protokoly a záznamy z kontrol, inšpekčné správy

-          personálna dokumentácia

-          SWOT a STEP analýzy

-          dotazníkové prieskumy

 

Oblasti hodnotenia školy :

Oblasť výchovno-vzdelávacia– plány práce, učebné plány školy, individuálne vzdelávacie plány, medzipredmetové vzťahy, vedenie pedagogickej dokumentácie, kontrolná činnosť vzdelávacích výsledkov žiakov, starostlivosť o žiakov so ŠVVP,  rešpektovanie individuálnych potrieb vzdelávania žiakov, prevencia patologických javov žiakov, klíma školy, informačná systém pre rodičov, plánovaná príprava vyučovania, mimovyučovacie aktivity školy, využívanie progresívnych metód aktívneho, zážitkového učenia, odbornosť, interakcia a komunikácia žiakov,  pedagógov, rodičov ich spolupráca a dôvera

Oblasť materiálno-technická– využitie priestorov školy, vybavenie tried, učebných pomôcok, IKT techniky, učebnice a pomôcky pre žiakov so ŠVVP, finančné podmienky vzdelávania

Oblasť personálna– odborná kvalifikácia pedagogických zamestnancov, odbornosť vyučovania jednotlivých predmetov

Spolupráca školy– rada školy, rada rodičov, konzultácie výchovného poradcu, prezentácia školy na verejnosti, prepojenie školy a obcou a regiónom, starostlivosť o voľný čas žiakov, záujmová činnosť, organizácia podujatí, angažovanosť zástupcov miestnej samosprávy, ponuka školy pre širokú verejnosť – prenájom priestorov, kultúrne vystúpenia, sprievodcovská činnosť

Oblasť riadiaca– vzdelávanie manažmentu školy, aplikácia platnej legislatívy a školského práva do praxe, pracovná klíma, delegovanie kompetencií, kontrolná činnosť, hodnotenie školy zriaďovateľom

 

	ŠkVP   ISCED  2	2014/2015
	Vzdelávacia oblasť	Predmety	5. ročník	6. ročník	7. ročník	8. ročník	9. ročník	Spolu ŠkVP	ISCED 2	Dotácia voliteľných hodín
	Jazyk a komunikácia	SJL	5	4	5	5	5	24	23	1
		ANJ	3	3	3	3	3	15	15	0
		NEJ	0	1	1	1	1	4	4	0
		Tvorivá dramatika	1	1	0			2	0	2
	Človek a príroda	Fyzika	0	2	1	2	1	6	5	1
		Chémia	0	1	1	1	2	5	4	1
		Biológia	2	1	2	1	1	7	5	2
		Praktiká z biológie				1		1	0	1
	Človek a spoločnosť	Dejepis	1	1	1	1	2	6	6	0
		Geografia	1	1	1	1	1	5	5	0
		Praktiká z geografie				1		1	0	1
	Človek a hodnoty	Občianska náuka	1	1	1	1	1	5	4	1
		Spotrebiteľská výchova	0	0	1	0	0	1	0	1
		Náboženská/ etická výchova	1	1	1	1	1	5	4	1
	Matematika a práca s informáciami	Výchova k mam. a rodičovstvu					1	1	0	1
		Matematika	4	5	5	5	5	24	19	5
		Informatika			0	1	1	2	2	0
		Mladý informatik	2	1	1			4	0	4
	Človek a svet práce	Tvorba životného prostredia	1	1	1	1	0	4	0	4
		Technika	1	1	1	0	0	3	1	2
		Svet práce	0	0	0	1	0	1	1	0
		Remeselné práce					1	1	0	1
		Základy ošetrovateľstva					1	1	0	1
	Umenie a kultúra	Výtvarná výchova	1	1	1	0	0	3	3	0
		Hudobná výchova	1	1	1	0	0	3	3	0
		Výchova umením	0	0	0	1	1	2	1	1
	Zdravie a pohyb	Telesná a špoortová  výchova	2	2	2	2	2	10	10	0
	SPOLU	ŠkVP	27	29	30	30	30	146	ŠVP: 115	+ Voliteľné hodiny spolu:     31

 

 

 

Cudzí jazyk - žiaci sa vyučujú v skupinách, pričom počet žiakov v skupine nepresahuje 17 žiakov.

Etická /náboženská výchova - žiaci sú rozdelení do skupín, pričom najvyšší počet žiakov v skupine je 20. Ak počet žiakov v skupine klesne pod 12 žiakov, možno do skupín spájať aj žiakov rozličných ročníkov. Ak si žiak vyberie predmet, navštevuje ho bez zmeny počas celého stupňa vzdelávania.

Informatika a informatická výchova možno triedu rozdeliť na skupiny, ktoré sa napĺňajú do počtu najviac 17 žiakov.

Svet práce a Technika možno spájať žiakov rôznych tried toho istého ročníka a vytvárať skupiny s najvyšším počtom žiakov 17.

Telesná výchova sa v prvom ročníku až piatom ročníku vyučuje pre chlapcov a dievčatá spoločne. Triedy na druhom stupni školy sa delia alebo spájajú na skupiny chlapcov a skupiny dievčat toho istého ročníka. Najvyšší počet žiakov v skupine je 25. Ak počet žiakov v skupine klesne pod 12 žiakov, možno do skupín spájať aj žiakov rozličných ročníkov.

 

V. Učebné osnovy

Tvoria vlastný didaktický program vzdelávania pre každý predmet. Vychádzajú zo Štátneho vzdelávacieho programu a reflektujú profil absolventa a zameranie školy.

Učebné osnovy obsahujú

1. Charakteristiku predmetu – jeho význam v obsahu  vzdelávania.
2. Rozvíjajúce ciele, spôsobilosti, predmetové vychádzajú z kľúčových spôsobilostí.
3. Témy, prostredníctvom, ktorých rozvíjame kompetencie, obsah, prierezové témy a prepojenie s inými predmetmi.
4. Požiadavky na výstup.
5. Metódy a formy práce – stratégie vyučovania.
6. Učebné zdroje sú zdrojom informácií pre žiakov. Sú to učebnice, odborná literatúra, odborné časopisy, náučné slovníky, materiálno-technické a didaktické prostriedky a pod..
7. Hodnotenie predmetu.

Školský vzdelávací program

ISCED 2

 

 Začlenenie prierezových tém

·         OSOBNOSTNÝ A SOCIÁLNY ROZVOJ

·         ENVIRONMENTÁLNA VÝCHOVA

·         MEDIÁLNA VÝCHOVA

·         MULTIKULTÚRNA VÝCHOVA

·         DOPRAVNÁ VÝCHOVA - VÝCHOVA K BEZPEČNOSTI V CESTNEJ   

          PREMÁVKE

·         OCHRANA ŽIVOTA A ZDRAVIA

·         TVORBA PROJEKTU A PREZENTAČNÉ ZRUČNOSTI

 

Prierezové témy sú začlenené do predmetov podľa svojho obsahu a uvedené sú v učebných osnovách jednotlivých predmetov.

 

Osobnostný a sociálny rozvoj  je začlenená do občianskej výchovy, literárnej výchovy, dejepisu, do učebných osnov všetkých predmetov

Prierezová oblasť osobnostný a sociálny rozvoj rozvíja ľudský potenciál žiakov, poskytuje žiakom základy pre plnohodnotný a zodpovedný život. Znamená to nielen študijný (akademický) rozvoj žiakov, ale aj rozvíjanie osobných a sociálnych spôsobilostí, ktoré spätne akademický rozvoj podporujú. Aby žiak získal kvalitné vzdelanie, k tomu je potrebné  aby si už od primárneho vzdelávania rozvíjal sebareflexiu (rozmýšľal o sebe), spoznával sám seba, svoje dobré ale aj slabé stránky, rozvíjal si sebaúctu, sebadôveru a s tým spojené prevzatie zodpovednosti za svoje konanie, osobný život a sebavzdelávanie. V tejto súvislosti je potrebné aby sa  naučil uplatňovať svoje práva, ale aj rešpektovať názory, potreby a práva ostatných.  Dôležité je, aby prierezová téma podporovala u žiakov rozvoj schopnosti uplatňovať prevenciu sociálno-patologických javov (šikanovanie, agresivita, užívanie návykových látok). Cieľom je, aby žiak získaval a udržal si  osobnostnú integritu, pestoval kvalitné medziľudské vzťahy,  rozvíjať sociálne spôsobilosti  potrebné pre osobný a sociálny život a spoluprácu. V tejto prierezovej tematike sa uplatňuje aj vzdelávanie k ľudským právam ale aj k rodinnej výchove.

 

Téma sa prelína všetkými obsahovými vzdelávacími oblasťami, pričom sa pri jej uskutočňovaní berú do úvahy aktuálne potreby žiakov. Najviac priestoru má v predmete etická výchova, ale je dôležité aby si učiteľ uvedomil, že na dosiahnutie cieľov  tejto prierezovej tematiky je nutné vymedziť priestor aj v náukových predmetoch.  Nevyhnutné je, aby sa všetky témy realizovali prakticky, prostredníctvom vhodných cvičení, modelových situácií, diskusií, hier a iných interaktívnych metód.

 

Environmentálnu výchovudo tvorby a ochrany životného prostredia, biológie, geografie, etickej výchovy, fyziky, chémie, techniky

 

Environmentálna výchova  vedie žiakov ku komplexnému  pochopeniu  vzájomných vzťahov medzi organizmami a vzťahom človeka k životnému prostrediu. Ide o rozvíjanie a najmä   pochopenie nevyhnutného prechodu  k udržateľnému rozvoju spoločnosti, ktorý umožňuje sledovať a uvedomovať si dynamicky sa vyvíjajúce vzťahy medzi človekom a prostredím, kde sú  vzájomne prepojené aspekty ekologické, ekonomické a sociálne.

Na realizácii prierezovej témy sa podieľajú viaceré  vzdelávacie oblasti  (vyučovacie predmety). Vzájomným prepojením, rozšírením , upevňovaním a systematizáciou vedomostí , špeciálnych návykov a zručností upozorňujeme žiakov na súvislosti medzi poznatkami, ktoré si už osvojili na  pochopenie problematiky zo širšieho pohľadu. Len tak dokážu skutočne pochopiť globálne problémy. Pochopenie je základnou podmienkou aktívneho prístupu žiakov k efektívnej ochrane a udržateľnému  stavu životného prostredia.

Prierezové témy sú dôležitým prvkom vo vzdelávaní a podieľajú sa na utváraní a rozvíjaní kľúčových kompetencií predovšetkým v oblasti postojov a hodnôt.

Vzdelávacia oblasť  „Človek a príroda“ zdôrazňuje pochopenie objektívnej platnosti základných prírodných zákonitostí, dynamických súvislostí od ekosystémov po biosféru ako celku, postavenie človeka v prírode a komplexnú funkciu ekosystémov vo vzťahu k ľudskej spoločnosti.

Vzdelávacia oblasť „Človek a spoločnosť a „Človek a hodnoty“  sa zameriava na súvislosti medzi ekologickými, technicko ekonomickými a sociálnymi prístupmi k riešeniu problematiky a poukazuje na ďalšie princípy udržatelnosti  rozvoja (medziľudské vzťahy, spolupráca v rozmanitosti, odstraňovanie chudoby, chorôb, zmenšovanie rozdielov medzi ľuďmi, zaistenie dôstojného života ľudí.)

Vzdelávacia oblasť „Zdravie a pohyb“  rieši problematiku vplyvu prostredia na vlastné zdravie a na zdravie iných. V súvislosti s problémami súčasného sveta poukazuje aj na dôležitosť starostlivosti o životné prostredie pri organizovaní masových športových podujatí.

Dôležitú úlohu v prierezovej téme  zastupujú informačno komunikačné technológie, ktoré umožňujú využívať  aktuálne údaje o stave životného prostredia a možnosť simulovať určité udalosti. Komunikačné technológie podnecujú záujem o spôsoby riešenia ekologických problémov , umožňujú nadväzovať kontakty v tejto oblasti a vymieňať si informácie v rámci republiky,  krajín EÚ a sveta.

Vzdelávacia oblasť „Umenie a kultúra“ poskytuje mnoho príležitostí na zamyslenie sa nad vzťahom človeka a životného prostredia, na uvedomenie si prírodného a sociálneho prostredia ako zdroja inšpirácie pre vytváranie kultúrnych a umeleckých hodnôt a  na   vnímanie estetických kvalít životného prostredia.

 

 Prínos  environmentálnej  výchovy  k rozvoju osobnosti žiaka

V oblasti vedomostí, zručností a schopností

·              schopnosť chápať, analyzovať a hodnotiť  vzťahy medzi človekom a jeho životným prostredím  na   základe poznania zákonov , ktorými sa riadi život na Zemi;

·              poznať a chápať súvislosti medzi vývojom ľudskej populácie a vzťahom k prostrediu v rôznych oblastiach sveta;

·              schopnosť pochopiť súvislosti medzi lokálnymi a globálnymi problémami  a vlastnú zodpovednosť vo vzťahu  k prostrediu;

·              poskytovať vedomosti, zručnosti a návyky , ktoré sú nevyhnutné pre každodenné konanie a postoje človeka  k životnému prostrediu;

·              rozvíjať spoluprácu v pri ochrane a tvorbe  životného prostredia  na miestnej, regionálnej a medzinárodnej úrovni;

·              pochopiť sociálne a kultúrne vplyvy, ktoré determinujú ľudské hodnoty a správanie, vedomie individuálnej zodpovednosti za vzťah človeka  k prostrediu ako spotrebiteľa a výrobcu;

·              vedieť hodnotiť objektívnosť a závažnosť informácií o stave životného prostredia a komunikovať o nich, racionálne ich obhajovať a zdôvodňovať svoje názory a stanoviská;

·              schopnosť využívať informačné a komunikačné technológie a prostriedky pri získavaní a spracúvaní informácií, ako aj prezentácii vlastnej práce;

V oblasti postojov a hodnôt

·       vnímať život ako najvyššiu hodnotu

·       pochopiť význam udržateľného rozvoja ako pozitívnej perspektívy ďalšieho vývoja ľudskej spoločnosti;

·       posilňovať pocit  zodpovednosti vo vzťahu k živým organizmom a ich prostrediu;

·       podporovať aktívny  prístup k tvorbe a ochrane životného prostredia prostredníctvom praktickej výučby;

·       posilňovať pocit zodpovednosti vo vzťahu k zdravému životnému štýlu a k vnímaniu estetických hodnôt       

     prostredia;

·       schopnosť  vnímať a citlivo pristupovať k prírode  a prírodnému a kultúrnemu dedičstvu;

·       prehlbovať, rozvíjať a upevňovať hodnotový systém   v prospech  konania k životnému prostrediu;

·       rozvíjať schopnosť kooperovať v skupine, deliť si úlohy, niesť zodpovednosť;

 

Tematické okruhy

Ochrana prírody a krajiny

Les (význam lesa, funkcia lesného ekosystému,  les v našom prostredí, vzájomné vzťahy v ekosystéme lesa, negatívne dôsledky odlesňovania na životné prostredie), pole ( význam,  zmeny krajiny vplyvom činnosti človeka, spôsoby  hospodárenia na poli,  okolie polí), vodné zdroje (ľudské aktivity spojené s vodným hospodárstvom, hospodárenie s vodou),  more (druhová rozmanitosť, význam pre biosféru, morské riasy a kyslík, cyklus oxidu uhličitého), tropický dažďový prales ( druhová rozmanitosť, miznutie tropických dažďových pralesov a ich následky na ekologickú rovnováhu Zeme);ľudské sídlo – mesto –dedina (umelý ekosystém, jeho funkcia a vzťah k okoliu, aplikácia na miestne podmienky, urbanizácia  - vplyv na  prírodu a krajinu), kultúrna krajina (pochopenie dôsledkov rozhodnutí a činnosti ľudí v minulosti na súčasný stav životného prostredia );

Zložky životného prostredia

Voda (význam vody, kolobeh vody ,ochrana jej čistoty, ohrozovanie vôd, pitná voda u nás a vo svete čistenie odpadových vôd, spôsoby riešenia), ovzdušie (význam pre život na Zemi, klimatické zmeny, zdroje znečistenia, čistota ovzdušia), pôda ( význam pôdy pre život na Zemi, ochrana pôdy, dôsledky erózie,   znečisťovanie pôdy – odpadové skládky, priemysel, poľnohospodárstvo), zachovanie biodiverzity ( význam druhovej rozmanitosti pre zachovanie biologickej rovnováhy na Zemi a jej ochrana);

Prírodné zdroje, ich využívanie, ochrana

Význam prírodných zdrojov pre človeka,  obnoviteľné prírodné zdroje, neobnoviteľné prírodné zdroje, racionálne využívanie prírodných zdrojov vo vzťahu k udržateľnému rozvoju, využívanie alternatívnych zdrojov energie;

Ľudské aktivity a problémy životného prostredia

Poľnohospodárstvo a životné prostredie, doprava a  životné prostredie (význam, vývoj, energetické zdroje dopravy a ich vplyv na prostredie, druhy dopravy a ekologická záťaž, doprava a globalizácia), priemysel  a   životné prostredie (priemyselná revolúcia a demografický vývoj, vplyv priemyslu na prostredie, spracovávané materiály a ich pôsobenie na životné prostredie, vplyv právnych a  ekonomických nástrojov na vzťah priemyslu k ochrane životného prostredia, priemysel a udržateľný rozvoj spoločnosti), odpady a spôsoby  hospodárenia s odpadmi ( odpady a príroda, princípy a  spôsoby  hospodárenia s odpadmi,  druhy odpadu, likvidácia,  triedenie, recyklovanie odpadu,), ochrana prírody a kultúrnych pamiatok (význam ochrany prírody a  kultúrnych  pamiatok, ochrana mestských pamiatok zaradených do zoznamu Svetového dedičstva, právne riešenie u nás , v EÚ a vo svete), zmeny v krajine (dôsledky urbanizácie –narušovanie prírodných ekosystémov, záber poľnohospodárskej pôdy, územné plánovanie z hľadiska ochrany životného prostredia), dlhodobé programy zamerané na zvyšovanie ekologického vedomia ľudí (Agenda 21, Deň Zeme, Deň životného prostredia OSN...);

Vzťah človeka k prostrediu

Naše mesto, obec ( prírodné zdroje, ich pôvod, spôsoby využívania a riešenia odpadového hospodárstva, príroda a kultúra nášho okolia a jej ochrana), náš životný štýl(spotreba vecí, energie, odpady, vplyv na prostredie), lokálne a globálne ekologické problémy (príklad problému, jeho príčina, dôsledok , súvislosť ,možnosti a spôsoby riešenia, vlastný názor, jeho zdôvodnenie a prezentácia), prostredie a zdravie (kvalita života, rozmanitosť vplyvov prostredia na zdravie, možnosti a spôsoby ochrany zdravia, environmentálne zdravie) nerovnomernosť života na Zemi (rozdielne podmienky prostredia a rozdielny spoločenský vývoj na Zemi, príčiny a dôsledky globálnych ekologických problémov a princípy udržateľnosti rozvoja);

 

Mediálna výchova   je včlenená do humanitnýhch predmetov, a do  umeleckých krúžkov.

Žiaci sú už  vo veku 11 - 15 rokov vystavení vplyvom médií – nielen elektronických ale aj tlačených - rôznych časopisov. Zvlášť vo veľkej obľube sú televízia a počítač. Nie každý žiak dokáže ich obsah selektovať, preto sa čoraz viac do popredia dostáva potreba rozvíjať u žiakov mediálnu kompetenciu, ktorý by umožnila žiakom osvojiť si  stratégie kompetentného zaobchádzania s rôznymi druhmi  médií, kriticky a selektívne využívať médiá a ich produkty, čo znamená, že učiteľ by mal viesť žiakov k tomu, aby lepšie poznali a chápali  pravidlá fungovania „mediálneho sveta“, primerane veku sa v ňom orientovali.

Formovať schopnosť detí primerane veku posudzovať mediálne šírené posolstvá, objavovať v nich to hodnotné, pozitívne formujúce ich osobnostný a profesijný rast, ale tiež ich schopnosť uvedomovať si negatívne mediálne vplyvy na svoju osobnosť a snažiť sa ich zodpovedným prístupom eliminovať. 

Témy  včlenené do etickej výchovy:

Médiá a hodnoty (výchova kritického recipienta)

Násilie v médiách( spôsoby jeho prezentácie a jeho účinky na človeka)

 

Ciele pre obe témy:

- žiak chápe skutočný význam hodnôt pre človeka a odhaľuje kedy ich médiá spôsobom zobrazenia deformujú, rozlišuje hodnoty od pseudohodnôt

- Žiak zaujíma kladný postoj k mediálnym produktom, ktoré poskytujú pozitívne hodnotové orientácie pre život človeka a vyberá si takéto pre svoj konzum . z tohto pohľadu posudzuje rôzne žánre, napr. aj spoločenskú a sociálnu reklamu

- žiak zaujíma negatívny postoj k mediálnym obsahom, ktoré odporujú etickým normám, prinášajú deformovaný pohľad na hodnoty a ohrozujúci škodia jeho osobnostnému vývinu (predovšetkým nerešpektujú právo človeka na ochranu jeho intimity, propagujú násilie ako normálnu a akceptovateľnú formu riešenia medziľudských a spoločenských konfliktov)

Mediálna etika

Ciele

- žiak hodnotí mediálne obsahy z etického hľadiska

- žiak pozná etické i neetické postupy novinárov, dokáže rozlišovať medzi etickými a neetickými mediálnymi obsahmi v médiách, dokáže sformulovať pozitívny ohlas na článok aj vyjadriť nespokojnosť s neetickým obsahom a nadviazať kontakt s regulačným orgánom

- žiak dokáže komunikovať s inštitúciami, ktoré dohliadajú nad rešpektovaním etických kritérií v mediálnych produktoch

Účinky médií na človeka

Ciele:

- žiak rozpoznáva účinky médií, reflektuje ich vo vzťahu k vlastnej osobnosti, je schopný

regulovať vlastné mediálne správanie a konzum médií a ich obsahov

- žiak zodpovedne uplatňuje vlastnú slobodu pri výbere mediálnych produktov a uvedomuje

si dôsledky svojho výberu prednostne vo vzťahu k vlastnej osobnosti

- žiak selektívne využíva mediálne obsahy, orientuje sa na tie, ktoré pozitívne vplývajú na jeho osobnosť

Témy, integrované do SLJ:

Môj deň s médiami(médiá sprevádzajúce môj deň, reflexia vlastného mediálneho konzumu )

Ciele:

- žiak sa zamýšľa nad významom médií vo vlastnom živote, nad dôvodmi ich využívania uvedomuje si miesto médií v jeho voľnom čase

- žiak je schopný definovať, ktoré médium využíva najčastejšie, ktoré ho najviac ovplyvňuje a prečo.

 

 

Programy pre deti a mládež v televízii a v rozhlase

Ciele:(spoločné pre témy Programy pre deti a mládež v televízii, mládežnícke časopisy, Ako zhodnotiť filmové dielo)

- žiak si vyberá z produktov určených pre deti a teenagerov (detské a mládežnícke časopisy, rozhlasové a televízne relácie, filmy, počítačové programy), podľa kvality ich obsahu v súlade s vlastným osobnostným prínosom

Mediálni a skutoční hrdinovia

Ciele:

- žiak rozlišuje medzi mediálne zobrazovanými vzormi a reálnymi – uvedomuje si čo skutočne z človeka robí hrdinu

- žiak kriticky hodnotí mediálne prezentované vzory správania mediálnych hrdinov

Mediálna „realita“ vo vzťahu ku skutočnosti

Ciel:

- žiak chápe a interpretuje symbolicky zobrazený obsah mediálnej reality, znakový systém "reči filmu"

- žiak rozlišuje medzi fiktívnymi a dok. filmovými žánrami, ich typickými znakmi, odlišnými spôsobmi odzrkadľovania a interpretácie reality

- žiak zaujíma postoj k mediálne zobrazovanej realite, a jej vyjadrovacím prostriedkom, pričom vie odhaliť prípadné manipulatívne prvky výpovede..

Ako zhodnotiť filmové dielo

Ciele:

- žiak hodnotí formálnu a obsahovú stránku filmového diela podľa kritérií

- žiak chápe, že najmä posolstvo filmu a verné zobrazovanie ľudských hodnôt robí dielo hodným sledovania,

- žiak je schopný sformulovať kritický ohlas na filmové dielo

Druhy a typy periodickej tlače

Ciel:

- žiak charakterizuje tlačené médiá v ich odlišnosti od ostatných druhov médií, pozná druhy a typy periodickej tlače

 

Spravodajské a publicistické žánre v tlačených médiách

Ciele:

- žiak rozlišuje medzi spravodajským a publicistickým spracovaním témy v médiách, medzi faktickou informáciou a interpretáciou faktu; chápe že neoddeľovanie faktickej informácie od komentára môže byt prostriedkom manipulácie mediálnych tvorcov

Profesia novinár

Ciele:

- žiak získa prehľad o náplni práce novinára v rôznych druhoch médií a chápe nevyhnutnosť spĺňať osobnostné predpoklady pre výkon tejto profesie dodržiavať etické normy, neustále si rozširovať odborné vedomosti

Mládežnícke časopisy

Ciele:

- žiak odhaľuje manipulatívne prvky v časopisoch pre mladých, ktoré vnucujú určitý obraz ideálneho dievčaťa, či chlapca

- žiak selektívne využíva špecializované (pre neho určené) tituly periodických médií, kriticky posudzuje kvalitu obsahovej zložky a vyberá si tie, ktoré pozitívne ovplyvňujú jeho osobnosť

Prostriedky presvedčovania a ovplyvňovania v reklame

Ciele:

- žiak dokáže identifikovať a zaujať kritický postoj k technikám presvedčovania recipientov v reklame, odhaliť, kedy reklama podporuje vznik konzumných návykov, spôsobov života, vytváranie pseudopotrieb , ale aj identifikovať pozitívne vplyv reklamy na postoje ľudí napr. v environmentálnej reklame, charitatívnej reklame a pod.

 

 

 

Témy  včlenené do Občianskej náuky:

Médiá a ich úloha v spoločnosti

Ciele:

- žiak pozná a odlišuje jednotlivé druhy médií a chápe ich špecifické funkcie

- žiak chápe moc médií ovplyvňovať politickú moc, mechanizmy riadenia spoločnosti a verejnú mienku

Publikum médií

Ciele:

- žiak chápe ako ovplyvňuje záujem publika o mediálne obsahy výšky príjmov v médiách a programovú ponuku médií

- žiak vie podľa charakteristík konkrétneho média opísať jeho publikum

-žiak má základné informácie o výskumoch publika

Témy  včlenené do Dejepisu:

História a súčasnosť médií

Ciele:

- žiak disponuje základným prehľadom o druhoch médií v historickom kontexte a porovnaní, ich funkciách

Témy  včlenené do informatiky:

Počítačové hry  - hodnoty prezentované v počítačových hrách, počítačové pirátstvo, počítačové hry a násilie, ich účinky na človeka

Ciel:

- žiak si vyberá z produktov určených pre deti a teenagerov ( počítačové programy) podľa kvality ich obsahu v súlade s vlastným osobnostným prínosom.

Internet -internet ako zdroj informácií, jeho výhody, nevýhody, možnosti využitia v procese učenia , nebezpečenstva a úskalia virtuálneho sveta, ochrana a porušovanie autorských práv na internete, tvorba vlastného mediálneho produktu

Ciele:

- žiak chápe podstatu Internetu ako informačného a vzdelávacieho média,

- žiak ho dokáže využívať s mierou pre uspokojovanie vlastných potrieb

- žiak si uvedomuje nebezpečenstva Internetu a vie na ne reagovať,

- žiak odmieta neetické obsahy a porušovanie etiky na Internete

- dokáže vytvoriť vlastný mediálny produkt

- žiak je schopný definovať klady a zápory internetovej komunikácie a práce s internetom vo všetkých jej aspektoch – vyhľadávanie informácií, prijímanie spravodajstva, vyhľadávanie a sťahovanie relácií, filmov, hudobnej produkcie, vrátane postoja k morálnemu rozmeru „pirátstva“ , chatovanie, nadväzovanie internetových známostí a tiež vytvárania si virtuálnej identity...

Témy  včlenené do Hudobnej výchovy:

Hudba a médiá- hudba ako súčasť mediálnych obsahov, úloha hudby v dramaturgii

filmového diela, hudobné videoklipy a vzory správania v hudobných videonahrávkach

Ciele:

- žiak dokáže rozoznať hodnoty komunikované v hudobných reláciách, videoklipoch

- žiak dokáže zaujat hodnotiaci postoj k zábavným reláciám v TV

- žiak hodnotí mediálne prezentované vzory a dokáže ich odlišovať od pseudohodnôt

- uvedomuje si úlohu zvuku a hudby v médiách a v jeho živote

Témy  včlenené do Výtvarnej výchovy

Reklama - moje skúsenosti s reklamou,  reklamný plagát, bilboard, leták, tvorba reklamného plagátu

Ciele:

-žiak dokáže reflektovať svoj vzťah k reklame a jej vplyv na vlastné správanie

- žiak dokáže zaujať hodnotiaci postoj k nej

- dokáže vytvoriť reklamný plagát, leták a pod.

Multikultúrna výchovaje začlenená do jednotlivých učebných osnov predmetov dejepis, etická výchova, občianska výchova a geografia, cudzie jazyky.

Multikultúrna výchova je zaradená do obsahu vzdelávania s ohľadom na slovenské kultúrne prostredie, kde po stáročia spolunažívali príslušníci rôzneho etnického, národného, náboženského a kultúrneho pôvodu. Tradičná kultúrna rozmanitosť sa pritom v súčasnosti ešte prehlbuje vďaka viacerým trendom, ktoré sa často zastrešujú pojmom globalizácia. Jedným z týchto trendov, ktorý výrazne zvyšuje rozmanitosť kultúr na Slovensku, je migrácia príslušníkov vzdialenejších a doposiaľ nepoznaných kultúr a subkultúr. Multikultúrnosť slovenskej spoločnosti však nikdy neznamenala len pokojné spolunažívanie rôznych skupín obyvateľov, ale vždy bola a dodnes je poznačená aj predsudkami a stereotypmi, ktoré sa prejavujú v rôznych podobách neznášanlivosti, rasizmu, či xenofóbie.

Žiaci všetkých vekových kategórií budú čoraz častejšie v osobnom aj verejnom živote vystavení rôznym kultúrnym vplyvom a v čoraz väčšej miere sa budú dostávať do kontaktu s príslušníkmi iných kultúr. Preto je potrebné, aby boli na tieto výzvy pripravení, a aby boli schopní rozoznať, rešpektovať a podporovať rôzne kultúrne ukotvenie vo svojom okolí. Cieľom prierezovej témy multikultúrna výchova je preto výchovné a vzdelávacie pôsobenie zamerané na rozvoj poznania rozličných tradičných aj nových kultúr a subkultúr, akceptáciu kultúrnej rozmanitosti ako spoločenskej reality a rozvoj tolerancie, rešpektu a prosociálneho správania a konania vo vzťahu ku kultúrnej odlišnosti. Edukačná činnosť je zameraná na to, aby škola a školské vzdelávanie fungovali ako spravodlivé systémy, kde majú všetci žiaci rovnakú príležitosť rozvíjať svoj potenciál. Žiaci spoznávajú svoju kultúru aj iné kultúry, históriu, zvyky a tradície ich predstaviteľov, rešpektujú tieto kultúry ako rovnocenné a dokáže s ich príslušníkmi konštruktívne komunikovať a spolupracovať.

Multikultúrnu výchovu možno prirodzene začleniť do humanitných a spoločenskovedných predmetov. Prvky multikultúrnej výchovy však možno v obsahovej a metodickej rovine či s pomocou vhodných príkladov  rozvíjať aj v prírodovedných predmetoch či pri výučbe materinského a cudzích jazykov.

Dopravná výchovaje  súčasťou telesnej výchovy, geografie, účelových cvičení, ale aj matematiky, slovenského jazyka, občianskej výchovy a techniky.

Ochranu života a zdraviarealizujeme prostredníctvom didaktických hier a účelového cvičenia.

Ochrana života a zdravia (OŽZ) sa v základných školách realizuje prostredníctvom učebných predmetov štátneho vzdelávacieho programu a  samostatných organizačných foriem vyučovania – didaktických hier. V rámci témy sa aplikuje učivo, ktoré bolo v minulosti súčasťou povinného učiva ochrany človeka a prírody (OČP). Ochrana života a jeho zdravia integruje postoje, vedomosti a schopnosti žiakov zamerané na ochranu života a zdravia v mimoriadnych situáciách. Podobne pri pobyte a pohybe v prírode, ktoré môžu vzniknúť vplyvom nepredvídaných skutočností ohrozujúcich človeka a jeho okolie.

Cieľom spoločnosti je pripraviť každého jednotlivca na život v prostredí, v ktorom sa nachádza. Nevyhnutným predpokladom k tomu je neustále poznávanie  prostredníctvom pohybu a pobytu v prírode. Obsah učiva je predovšetkým orientovaný na zvládnutie situácií vzniknutých vplyvom priemyselných a ekologických havárií, dopravnými nehodami, živelnými pohromami a prírodnými katastrofami. Zároveň napomáha zvládnuť nevhodné podmienky v situáciách vzniknutých pôsobením cudzej moci, terorizmom voči občanom nášho štátu. Cieľom oblasti je formovať ich vzťah k problematike ochrany svojho zdravia a života, tiež zdravia a života iných ľudí. Poskytnúť žiakom potrebné teoretické vedomosti a praktické zručnosti. Osvojiť si vedomosti a zručnosti v sebaochrane a poskytovaní pomoci iným v prípade ohrozenia zdravia a života. Rozvinúť morálne vlastnosti žiakov, tvoriace základ vlasteneckého a národného cítenia. Formovať predpoklady na dosiahnutie vyššej telesnej zdatnosti a celkovej odolnosti organizmu na fyzickú a psychickú záťaž v náročných životných situáciách.

Prierezovú tému napĺňa obsah:

-                      riešenie  mimoriadnych situácií - civilná ochrana,

-                      zdravotná príprava,

-                      pohyb a pobyt v prírode.

 

Tvorbu projektov a prezentačné zručnostirozvíjame na predmetoch IKT, slovenského jazyka a výtvarnej výchovy, pri tvorbe projektov v ostatných predmetoch

Prierezová téma  spája jednotlivé kompetencie, ktoré chceme rozvíjať u žiakov - komunikovať, argumentovať, používať informácie a pracovať s nimi, riešiť problémy, poznať sám seba a svoje schopnosti, spolupracovať v skupine, prezentovať sám seba, ale aj prácu v skupine, vytvoriť nejaký produkt. V tejto prierezovej téme je obsah zameraný na postupnosť jednotlivých krokov a metodológiu tvorby projektu, ktorú budú môcť žiaci využívať v ostatných predmetoch alebo aj v mimoškolskej činnosti pri prezentácii svojej školy. Naučia sa prezentovať svoju prácu písomne aj verbálne s použitím informačných a komunikačných technológií.